粟艾華

說(shuō)起教室，生活在校園里的人們對(duì)它再熟悉不過(guò)了，教師幾十年的教育教學(xué)生涯、學(xué)生十多年的求學(xué)之路，停留時(shí)間最長(zhǎng)的地方莫過(guò)于教室。也許是太熟悉的緣故，若要問(wèn)起教室對(duì)我們這些從教人之意義，除了教學(xué)場(chǎng)所外，更多的恐怕已是很難說(shuō)得清楚，或許就沒(méi)有思考過(guò)。其實(shí)，學(xué)校里的教室對(duì)從教者或求學(xué)者而言，不僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是教師和學(xué)生相互交往的家園。如果從更寬的視角來(lái)看，教室里承載了更廣泛的教育意義，這里有歡樂(lè)與憂(yōu)傷，有成長(zhǎng)和發(fā)展，更有教育教學(xué)的無(wú)限性。

一、關(guān)注教室的教育意義

長(zhǎng)久以來(lái)，許多教師認(rèn)為教室就是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)的地方。在這里，教師就是主宰，教師到教室里教什么，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)什么；教師在課堂上怎么教，學(xué)生就該怎么學(xué)。而大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為跨進(jìn)教室就是來(lái)接受老師教育的，是來(lái)向老師學(xué)習(xí)知識(shí)的，在教室的空間里老師就是主人，老師叫干什么就要干什么。因此，我們時(shí)常可以看到這樣的現(xiàn)象：教室里的衛(wèi)生需要老師安排才會(huì)有人打掃，教室是否整潔成了老師的事情；教室座位的編排則更是老師的專(zhuān)利，致使一些學(xué)生處于被遺忘的角落；教室里張貼什么、黑板上書(shū)寫(xiě)什么也都需要老師的批準(zhǔn)認(rèn)可；更有甚者，教室也成了少數(shù)教師發(fā)泄個(gè)人不良情緒、實(shí)行“唯我獨(dú)尊”、呵斥辱罵學(xué)生、實(shí)施“語(yǔ)言暴力”的場(chǎng)所。

事實(shí)上，教室中不僅僅有教師的傳道授業(yè)解惑和學(xué)生的聽(tīng)講練習(xí)，還有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的人際關(guān)系，更是一種人與人交往的文化存在。因此，教室里的歡樂(lè)與憂(yōu)傷，其真正的教育資源意義更值得我們廣泛關(guān)注。

二、關(guān)注教室的潛在教育資源

教室作為學(xué)校用于教育教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，包含著“軟”、“硬”兩方面的因素。教室的建筑空間、設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)條件，是開(kāi)展教育教學(xué)工作不可或缺的條件，屬于“硬”的因素，但是除了“硬”的物質(zhì)因素外，教室還具有著常常被人們忽視的“軟”因素，這就是對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展更為重要的文化資源。所謂教室的文化資源，就是指所有在教室中活動(dòng)的成員長(zhǎng)期共同學(xué)習(xí)生活所形成的并為大家所共同遵守和享有的各種文化形態(tài)。它在學(xué)生的成長(zhǎng)成熟過(guò)程中發(fā)揮著特有的潛移默化作用。教室的這種“軟”因素對(duì)學(xué)生的潛在影響，主要表現(xiàn)在生活態(tài)度、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、道德情操、班級(jí)傳統(tǒng)等方面。健康良好的教室“軟”因素，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有積極、正面的作用。

(一)著力打造優(yōu)化的教室物理環(huán)境

教室的物理環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，是保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一個(gè)重要因素。因此每一所學(xué)校以及教師都會(huì)千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造健康、安全、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

然而教室的物質(zhì)空間，還只是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，要使它成為教育教學(xué)必不可少的資源，還要重視教室的布置。布置好每一間教室，并使之產(chǎn)生潛移默化的熏陶教育作用，不僅是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一種藝術(shù)。

第一，教室環(huán)境的布置主題要鮮明，注重與人的心理相協(xié)調(diào)。教室主題的確定，不是教師個(gè)人意志的表現(xiàn)，而要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，具有本班學(xué)生構(gòu)成的特征，選擇學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中最需要的內(nèi)容，切忌成人化和空泛化。使本班教室布置的主題成為每一個(gè)成員的真實(shí)心理需求，從而讓每一位成員從中獲取精神的力量。班級(jí)教室布置內(nèi)容與色彩上要協(xié)調(diào)美觀。不同的色調(diào)會(huì)激起師生不同的心理意識(shí)水平、不同的情感和態(tài)度，從而產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)。教室的色調(diào)宜采用柔和明亮、淡雅清新的顏色，如淡綠色、淡藍(lán)色等，能給人柔和、親切、舒適之感。

第二，教室的布置要能夠使更多的學(xué)生主動(dòng)參與，使其成為學(xué)生展示才能、體現(xiàn)主體價(jià)值的過(guò)程。教室不僅是學(xué)生度過(guò)大部分學(xué)習(xí)生活時(shí)間的所在，更是他們的精神家園。學(xué)生們親自動(dòng)手設(shè)計(jì)和布置教室，其實(shí)就是打扮自己的家園，也是教師激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)正確審美觀和理想追求的教育時(shí)機(jī)，與此同時(shí)也使學(xué)生獲得一種難得的信任感和主人翁感。這樣的過(guò)程一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力，另一方面，這些凝聚了學(xué)生才智和情感的作品，他們看得懂、能理解、易接受，也就會(huì)更加珍惜和愛(ài)護(hù)所處環(huán)境；而學(xué)生們的分工負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，對(duì)其審美能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和班級(jí)向心力的培養(yǎng)都是一種不可多得的資源。

第三，教室布置的主題、內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，切合學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段和班級(jí)情況變化的需要。教室是教育場(chǎng)所，生活在其中的學(xué)生處在不斷成長(zhǎng)變化的過(guò)程。因此，教室的布置也就不可能畢其功于一役。教師要注意觀察學(xué)生心理、思想和行為中發(fā)生的各種變化，適時(shí)捕捉學(xué)生的成長(zhǎng)需要，動(dòng)態(tài)性地組織學(xué)生根據(jù)需要變換教室環(huán)境的主題，使學(xué)生保持一種對(duì)教室的依賴(lài)感和歸屬感，關(guān)注身處的教室，使教室資源處在不斷地動(dòng)態(tài)生成之中，讓學(xué)生從中不斷地獲取進(jìn)步的動(dòng)力和養(yǎng)分。

總之，作為一種重要的教育資源，教室的物質(zhì)環(huán)境能夠?qū)θ似鸬健皾?rùn)物無(wú)聲”的作用。我們應(yīng)因地制宜地創(chuàng)設(shè)出最佳的教室環(huán)境，最大限度地實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。

(二)構(gòu)建教室中和諧的人際關(guān)系

教室的人際關(guān)系，是教室中最重要的文化因素，它是指教師和學(xué)生的角色地位及教室中的空間行為模式等，其中最重要的是教師與學(xué)生的關(guān)系?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)平等、理解、互助的師生關(guān)系，教師不僅僅是單純的知識(shí)傳授者，更不應(yīng)是課堂和教室的唯一主宰，而應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、參與者和合作者，教師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)和諧、民主、平等師生關(guān)系的形成。只有教室中的師與生不再是管與被管的關(guān)系，才能讓學(xué)生真正有回家的感覺(jué)。

首先，教師要努力營(yíng)造輕松愉快的教室學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教室、課堂成為師生共同勞動(dòng)和創(chuàng)造的樂(lè)園。每一天、每一節(jié)課教師都應(yīng)該用熱情期待和由衷鼓勵(lì)、賞識(shí)的眼光與笑臉迎接每一位學(xué)生，目光相交處能使學(xué)生感受到來(lái)自教師的親切、溫暖、關(guān)愛(ài)的情感，獲得鼓勵(lì)和贊賞，用教師的愛(ài)心和行動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感，喚醒學(xué)生全部的非智力因素參與課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)理解能力和創(chuàng)造能力的更大釋放。

其次，以理解的姿態(tài)和包容的心胸對(duì)待學(xué)生的不同意見(jiàn)和錯(cuò)誤。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自己的每一個(gè)講析內(nèi)容和結(jié)論，應(yīng)該允許和鼓勵(lì)師生相互討論，甚至鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的不同見(jiàn)解，學(xué)生對(duì)教師觀點(diǎn)的商榷和批判，正是他們思維獨(dú)立性與批判性的表現(xiàn)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，為人師者對(duì)此要格外珍惜和大力褒揚(yáng)。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教師更應(yīng)該以理解和寬容之心待之，學(xué)生中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不僅是成長(zhǎng)道路上的必然，更是一種特殊的課程資源，一個(gè)良好的教育時(shí)機(jī)。有人曾說(shuō)，“寬容比懲罰更有收獲。”學(xué)生犯錯(cuò)后往往會(huì)內(nèi)疚和不安，恐懼老師的批評(píng)和懲罰，如果此時(shí)教師能夠?qū)捜萜溥^(guò)失，對(duì)學(xué)生給予真誠(chéng)地幫助和指引，當(dāng)會(huì)使他們刻骨銘心，自覺(jué)修正錯(cuò)誤，從而獲得更大的教育效果，也就使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生樂(lè)于到教室、樂(lè)于向?qū)W的積極情感。

其實(shí)，教師每一次來(lái)到教室，對(duì)學(xué)生而言都是一種期待，教師在教室中的每一個(gè)神態(tài)表情、言行舉止就是一種文化的營(yíng)造，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可忽略的影響，對(duì)此，每一位教師要有清醒的認(rèn)識(shí)。

(三)整合各種資源，擴(kuò)展教室的教育空間

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，大多都僅限于自己固定的教室，而校園生活除了班級(jí)的固定教室外，還有各種實(shí)驗(yàn)室、閱覽室、圖書(shū)館、陳列室以及階梯教室等場(chǎng)所，此外每個(gè)地方也還有自身獨(dú)特的自然資源、人文資源，因此，整合校內(nèi)外的各種資源，充分利用閑置資源，結(jié)合班級(jí)、學(xué)生具體情況開(kāi)展的各種活動(dòng)，擴(kuò)展教室的固有空間，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造更多有利的條件，實(shí)現(xiàn)資源效益的最大化。

由此可見(jiàn)，教室對(duì)學(xué)生抑或教師而言都不僅僅是單純的物理存在，蘊(yùn)含著諸多的無(wú)形教育教學(xué)資源，每一個(gè)置身其中的人都會(huì)嗅到它的特有氣息，感受到它的冷暖，在這個(gè)特定的空間里師生每天都在共同創(chuàng)造和享受著屬于自己的文化，因此，每一個(gè)身處校園中的人都應(yīng)該高度關(guān)注教室這個(gè)文化和資源的存在，用心去培育和養(yǎng)護(hù)它，使之真正成為師生成長(zhǎng)的精神家園。

(責(zé)編馬超勤)