王雙輝

課例一

一、復(fù)習(xí)《鳥語》,導(dǎo)入新課

(1)出示《鳥語》中的一段話,學(xué)生齊讀。

(2)師小結(jié)過渡:從燕子身上,我們明白了勤勞的可貴;從大雁身上,我們知道了守紀(jì)的重要性;從蒼鷹那里,我們學(xué)到了勇敢。今天老師又將給同學(xué)們帶來一個(gè)感人至深的故事——《天鵝的故事》。

(板書課題,齊讀課題)

二、檢查預(yù)習(xí),整體感知

(1)出示本課的詞語,齊讀,抽讀。

(2)由詞入文。這些詞語都和課文內(nèi)容有關(guān),請(qǐng)參考這些詞語說一說這個(gè)故事主要說了什么?

(3)指名說。

三、緊扣重點(diǎn),直奔中心

(1)找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方,將相關(guān)的語句畫出來,讀一讀。

(2)和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)說說自己為什么被感動(dòng)了?

(3)出示課文5-7自然段幻燈片。

①這些句子為什么讓你感動(dòng)?哪些詞語打動(dòng)了你?請(qǐng)你在書上作出批注。

②各組代表發(fā)言,交流學(xué)習(xí)心得。

(4)師生分層次讀

師:老天鵝為了天鵝群的生存,它——學(xué)生接讀:它騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>

師:經(jīng)過這沉重的一擊——學(xué)生接讀:鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。

師:冰面上留下了片片白羽,她掙扎著——學(xué)生接讀:接著是第二次,第三次……。

師:此時(shí)的老天鵝已是血肉模糊,但它驚喜地發(fā)現(xiàn)冰層裂開了一條小縫,于是它——學(xué)生接讀:沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著。

師:在頑強(qiáng)的老天鵝的不斷努力下——學(xué)生接讀:冰面終于塌陷了,出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。

師:此時(shí)此刻,假如你就是這群天鵝中的一只,你想對(duì)這位“破冰勇士”說些什么?

師:那你這只天鵝會(huì)做些什么呢?其他天鵝又是怎么做的呢?生以讀代答:整群天鵝,大約百十來只,都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心,那樣歡快!

四、品讀感悟,升華情感

1.出示插圖,再現(xiàn)情景

師:這就是天鵝群破冰的情景,讓我們用心想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,我們的耳畔似乎會(huì)回蕩著各種聲音,都會(huì)有哪些聲音呢?

(1)齊讀第六自然段,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

(2)多么感人的一幕呀,正是在這只老天鵝的無私無畏的精神的感召下,大大小小的天鵝們都投入了戰(zhàn)斗,雖然他們的姿態(tài)不一,但是他們的目標(biāo)是一致的,那就是用自己的胸脯和翅膀奮力地破冰。正是在這群天鵝的共同努力下,冰面上出現(xiàn)了一片很大的水面。讓我們一起來分享這勝利的果實(shí)。(齊讀第七自然段)

(3)天鵝的故事感人至深,讓我們?cè)俅尉劢惯@只頑強(qiáng)的老天鵝,再次用心感悟這群團(tuán)結(jié)一致的天鵝(齊讀課文5-7自然段)

2.動(dòng)筆記錄,交流感受

師:多么可愛的鳥兒呀,這個(gè)故事是如此感人,請(qǐng)?jiān)趫D片下面寫出自己的感受,再和同學(xué)們說一說。

五、課后延伸,遷移練習(xí)

師:同學(xué)們,自然界中還有許多感人至深的故事,請(qǐng)大家認(rèn)真去閱讀、收集,再和同學(xué)們交流。

課例二

一、談話激情,導(dǎo)入學(xué)習(xí)

(1)在你的心目中,天鵝是一種怎樣的動(dòng)物?我們今天要聽一位來自貝加爾湖的俄羅斯老人給我們講一個(gè)關(guān)于天鵝的故事,學(xué)完之后你一定會(huì)對(duì)天鵝有新的認(rèn)識(shí)。

(2)自讀課文,整體感知:猜一猜,課文寫了天鵝的什么故事?(學(xué)生說,教師不置可否)

(3)請(qǐng)大家自己閱讀,驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

(4)交流閱讀心得,說說這個(gè)故事。

二、由疑導(dǎo)學(xué),突破重點(diǎn)

(1)讀完了課文,你有什么感受?為什么你會(huì)被感動(dòng)?

(2)研讀“老天鵝破冰”部分。

①老天鵝是怎樣破冰的呢?哪些段落是描寫“老天鵝破冰”的呢?(學(xué)生回答,教師出示課文第5、6自然段中關(guān)于“老天鵝破冰”的語句)

②自讀這些句子,邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景,并將你的感受寫在句子旁邊。

③交流閱讀心得,感受老天鵝的勇敢。

④你就是這只老天鵝,說說你為什么要這樣做?(生交流)

⑤面對(duì)這只無私無畏的老天鵝,你的心中充盈的是怎樣的情感?帶著這種情感再讀這些句子。

⑥自讀,抽讀,全班齊讀。

(3)研讀“群鵝破冰”部分

①面對(duì)著這一切,其他天鵝們是怎么想?又是怎么做的呢?(幻燈出示課文描寫“群鵝破冰”的句子)

②你是天鵝群中的一只天鵝,你想說些什么?你愿意一起破冰嗎?

③當(dāng)大家齊心協(xié)力奮斗出一片很大的水面時(shí),你有什么感悟?你的心情怎樣?請(qǐng)帶著自己的感悟,讀一讀第七自然段。

④抽讀后全班齊讀。

三、回歸整體,升華認(rèn)識(shí)

(1)老天鵝以自己的勇敢和無畏激發(fā)了其他天鵝的斗志,也感動(dòng)了扛著獵槍的斯杰潘。老人有沒有開槍?他為什么沒有開槍呢?

(2)是呀,天鵝們?yōu)榱松?不惜冒著生命的危險(xiǎn),用自己的身體英勇破冰,這一幕讓老人的心靈震撼了,使他深深地喜愛上了天鵝,不忍開槍,悄悄離去。讓我們一起深情地齊讀課文第八自然段。(生回答)

(3)你看過或者聽說過人類保護(hù)動(dòng)物,和動(dòng)物和諧相處的故事嗎?(生說,師出示補(bǔ)充材料,播放《一個(gè)真實(shí)的故事》的歌曲)

(4)說一說,我們能為動(dòng)物們做些什么呢?(自由闡述)

四、實(shí)踐作業(yè)

設(shè)計(jì)一條公益廣告,號(hào)召大家保護(hù)動(dòng)物,與動(dòng)物和諧相處。

課例三

一、觀看圖片,渲染情感

出示天鵝的圖片,領(lǐng)略天鵝的魅力。你想用哪個(gè)詞語來形容這些天鵝?(高貴、優(yōu)雅、美麗……)

二、變序?qū)ёx,重點(diǎn)突破

(1)交流預(yù)習(xí)心得。誰來說說這個(gè)故事主要講了什么?

(2)當(dāng)斯杰潘老人給我們講述完這個(gè)故事后,深情地對(duì)我們說了什么呢?(出示第八自然段斯杰潘老人在講完故事后說的話)

(3)你們覺得,在斯杰潘老人的眼里,這些鳥兒可愛在哪里?請(qǐng)找出最能說明天鵝可愛的段落或語句,用自己喜歡的方式讀一讀。

三、學(xué)生匯報(bào),師生共讀

(1)老天鵝用自己的血肉之軀為群體開路,一次又一次地撞擊,你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一幕景象?(生交流回答)

(2)讓我們一起來讀一讀這些句子吧!(幻燈出示句子:“突然,一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次,第三次……”這時(shí),別的天鵝似乎被這一舉動(dòng)驚住了。它們呆呆地站在那里,瞧著這位‘破冰勇士。只聽得‘嚓——嚓——,冰層裂開了一條小縫,接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了,出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著……)

(3)師生共讀。

四、感悟生命,訴說真情

(1)是什么力量支撐著老天鵝這樣去做的呢?它這樣做的代價(jià)是什么呢?請(qǐng)你聯(lián)系上下文想一想,是什么促使它作出如此舉動(dòng)的呢?(生表達(dá)自己的觀點(diǎn))

(2)看到這一幕,如果你就是其中一只天鵝,你在想些什么?你又會(huì)怎么做呢?

(3)幻燈出示課文第六、七自然段,引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

(4)這一幕幕動(dòng)人的場(chǎng)面,永遠(yuǎn)留在了斯杰潘老人的心頭,雖事隔多年,但當(dāng)老人再次提起往事時(shí),依然那樣深情地說——(再次讀老人所說的話,生齊讀)

(5)你們覺得這里的“深情”都飽含著哪些情感?(敬佩、喜愛、愧疚、敬畏)你能將這種情感讀出來嗎?

(6)全班齊讀,升華情感

五、課外延伸,導(dǎo)引行為

搜集有關(guān)材料,寫一篇“保護(hù)動(dòng)物,敬畏生命”的倡議書。

評(píng) 析

同課異構(gòu)是同樣的教學(xué)內(nèi)容由不同教師根據(jù)自己的理解并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)計(jì)教學(xué)和組織教學(xué)。由于不同教師的思維方式和教學(xué)思想不同,所選擇的教學(xué)方法和教學(xué)策略也必然會(huì)有所不同,最終就會(huì)形成不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的課堂。

1.方法、策略層面的異構(gòu)——教無定法

一篇文章,從教學(xué)方法來說可以是多樣的。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)安排,還是細(xì)節(jié)處理都可以有很大的差異。就導(dǎo)入來說,三個(gè)案例的導(dǎo)入方式就各不相同。案例一是以復(fù)習(xí)《鳥語》導(dǎo)入新課,這樣處理找準(zhǔn)了學(xué)生情感與文本蘊(yùn)含情感的結(jié)合點(diǎn),為學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話奠定基礎(chǔ)。案例二以談話來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中、電視里、書本上都曾經(jīng)接觸過天鵝,對(duì)此學(xué)生并不陌生。先讓學(xué)生說說自己印象中天鵝是一種怎樣的動(dòng)物來導(dǎo)入,再引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容,體悟作者情感。案例三則是用觀看天鵝的圖片的方式導(dǎo)入課文,意圖是想通過這些美麗的圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生進(jìn)入文本,理解主題。這三種導(dǎo)入的方法各有千秋,但是目的是基本一致的——都為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.風(fēng)格、個(gè)性層面的異構(gòu)——各有所長

每位教師的個(gè)性風(fēng)格不同,上課時(shí)的表現(xiàn)不同,對(duì)文本的理解也會(huì)有所差異,正是這些差異使得“同課異構(gòu)”大放“異”彩。

案例一通過引導(dǎo)學(xué)生感悟文中內(nèi)涵深刻的句段,通過多種方式的閱讀、誦讀,引導(dǎo)學(xué)生思考、交流,用這樣的方式營造出一個(gè)具有強(qiáng)烈心靈震撼力的學(xué)習(xí)場(chǎng),讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。案例二抓住重點(diǎn),仔細(xì)研讀“老天鵝破冰”和“群鵝破冰”兩個(gè)部分,采用“自讀批注”、“想象情景”、“角色體驗(yàn)”等方式引導(dǎo)學(xué)生品味探究,走進(jìn)了天鵝的內(nèi)心世界,感受老天鵝的品質(zhì)和群鵝團(tuán)結(jié)拼搏的精神。接著設(shè)置一個(gè)問題情境“他為什么沒有開槍”,將學(xué)生的思維引向了更深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。最后以《一個(gè)真實(shí)的故事》將學(xué)生的情感升華為“善待動(dòng)物,保護(hù)動(dòng)物”,使課堂充盈著和諧之音。課例三采用“變序?qū)ёx,重點(diǎn)突破”的方式組織教學(xué),憑借具體的語言材料,抓住關(guān)鍵詞語引領(lǐng)學(xué)生通過多種形式的品讀感悟到動(dòng)物的情感,體會(huì)天鵝勇敢無畏、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,領(lǐng)悟“愛護(hù)動(dòng)物,敬畏生命,為保護(hù)動(dòng)物而付諸實(shí)際行動(dòng)”的道理。

3.主題、內(nèi)容層面——因材施教

任何教學(xué)都必須以教材和學(xué)生的特點(diǎn)作為依據(jù),不同的學(xué)生語文基礎(chǔ)也是不同的,所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),必然要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來確立教學(xué)主題目標(biāo),設(shè)計(jì)課堂問題,擇取教學(xué)內(nèi)容。案例一以“感人至深的動(dòng)物故事”為教學(xué)主題,通過對(duì)文中內(nèi)涵深刻的句段的反復(fù)誦讀,使學(xué)生在一層深入一層地深情朗讀中心靈受到震撼,在一遍又一遍的閱讀中加深了對(duì)主題的理解和體驗(yàn)。案例二以“與動(dòng)物和諧相處”為教學(xué)主題,側(cè)重與對(duì)“老天鵝破冰”和“群鵝破冰”情景的想象,加入拓展材料的學(xué)習(xí),從而引導(dǎo)學(xué)生感悟人與動(dòng)物之間的情感,教育學(xué)生保護(hù)動(dòng)物,與動(dòng)物和諧相處。案例三則是以“保護(hù)動(dòng)物,敬畏生命”為教學(xué)主題,以“變序?qū)ёx,重點(diǎn)突破”的方式將課文內(nèi)容巧妙重組,通過師生共讀、訴說真情等步驟實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo),升華情感。正是有了不完全相同的主題和不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),才有了不同風(fēng)采和方式的“同課異構(gòu)”教學(xué)。(責(zé)任編輯:梁 媛)