吳海鎮(zhèn)

教育心理學認為"學校教育最終要通過塑造和改變每一個學生個人的心理和行為來服務于社會和個人。"也就是新課改中經(jīng)常說的促進學生和諧地、有個性的發(fā)展。我把它簡稱為學生發(fā)展觀。這個觀點可時常見諸教學計劃、總結等材料之中,但很多時候這僅僅作為一個觀點被引用,而沒有作為一種理論融入我們的血液,引領我們的教育教學過程。對我們教師來講,在教育教學的任何一環(huán)不把學生發(fā)展作為"指南針",都可能迷失方向,甚至誤入歧途。于此,我僅想就學生發(fā)展觀在數(shù)學教學中的運用談點租淺看法。

1 樹立學生發(fā)展觀,在教學過程中關注學生的內(nèi)在需求和內(nèi)在活動

課程改革走到今天,作為一線教師,我們可能出于各種原因,課堂教學還是擺脫不了教學任務的束縛,生怕教材內(nèi)容不能完成做著新瓶裝陳醋的活計。也有時候依據(jù)對新課標精神的向往和片面理解,采用了一些看起來很熱鬧的教學形式,諸如小組合作討論、表演等。但往往思維的著眼點還是在教,而并未首先考慮學生如何學才能達到發(fā)展自我的目的。講厘米的認識,老師先讓學生認識了厘米和尺子刻度表示的意義,又進行了一些測量練習。接下來教師就讓學生做一道習題:用尺子分別量出3厘米、5厘米、10厘米的紙條。作業(yè)設計的目的是讓學生在實際操作中進一步加深對厘米的認識,從而讓知識沒和實際應用結合起來?？山處熍聦W生不會,接著就說,"同學們,看黑板,3厘米是這樣測得。"于是,教師演示了一遍,然后學生才開始測量。這個練習本是學生思維鍛煉、動手操作的好機會,就因為教師這一量,造成學生被動模仿,而不是在教師主觀思維下的知識再現(xiàn)與應用。剝奪了思考主動權,學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)又從何談起,思維拓展空間又怎能不被封閉。究其根源,還是在沒有堅持以學生的發(fā)展觀指導教學,課堂教學具體實施過程中沒有充分關注學生內(nèi)在需求和內(nèi)在活動。

2 牢固學生發(fā)展觀,在教學過程中要尊重并力促學生個性發(fā)展

學生的差異是客觀存在的。這就要求教師正確認識學生個性化差異,尊重學生興趣愛好和個性思維,實施個性化教學,促進學生個性化發(fā)展。我們可以依據(jù)其不同背景和特點,用發(fā)展的眼光正確判斷每個學生的特點和發(fā)展?jié)摿?為每個學生提出具體的有針對性的建議,分類指導因材施教,讓每個學生在原有基礎上都得到發(fā)展。

課堂教學是實施個性化教學的主渠道。因此在課堂教學過程中,必須從培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實際能力出發(fā),注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。要尊重每個學生的獨特個性,將教學過程從獲取知識轉化為探究知識;要強化師生互動,從以教師為中心,轉變?yōu)橐詫W生為中心,要提高課堂調(diào)控藝術,從封閉式教學轉變?yōu)殚_放式教學。我在教完長方形的面積后立馬出示一個正方形圖形,并提問:誰能幫老師想辦法算算這個正方形的面積是多少?一個學生馬上站起來說:要求它的面積,只要知道一條邊長是多少,然后用邊長乘邊長就可以了。我夸他善于聯(lián)系新舊知識,并接著問了個為什么。另一個學生接著答:"因為正方形是特殊的長方形。"這是我就用誠懇的語氣說"謝謝你們又幫助我想了個辦法。"在這對話與交流過程就充分體現(xiàn)了針對不同的個性采取的不同評價結果。個性化的評價促使學生學習熱情更加高漲,教學過程也隨著師生間的愉快交流順利完成。

3 更新學生發(fā)展觀,在教學過程中要注重引導學生參與評價

《數(shù)學課程標準》提出,對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數(shù)學學習的水平,更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我,建立信心。"所以,打破傳統(tǒng)講授模式,引導學生參與評價促進師生之間、生生之間多向交流,正是用學生發(fā)展觀指導教學、提高教育教學實效的重要手段。

3.1 激發(fā)學生參與評價的興趣

興趣是最好的老師,所以我盡量采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法,對發(fā)言流利、聲音響亮的給予表揚,并獎勵一顆五角星。積累了10顆,就換成一個大的,并在展示窗公布,或者評出這節(jié)課的最佳表現(xiàn)獎、進步獎、發(fā)言踴躍獎等。實踐證明,這樣可激發(fā)他們好勝的心里,建立起評價的信心。

3.2 指導學生運用評價語言

評價需要一定的載體——語言評價。某些學生有自己獨特的看法和見解,可常常苦于找不到合適的語言來表達,出現(xiàn)欲說不能的狀況。要使學生充分的,毫不保留的發(fā)表自己的看法,必須使其具備一定量的評價語言。為了豐富學生評價語言,在平時的教學中要時時注意為學生提供和積累一些評價語言,例如:你真是令人佩服;我很欣賞你;你說得雖然不錯,可我有補充;你某些地方說的不完全對……….。

3.3 教給學生評價的方法

在課堂中,我們常常會面臨這樣的問題,學生評價時或不著邊際,或只言片語不中要害,或支支吾吾不知所云,這是因為學生還不會評價。學生的評價能力不是與生俱來的,也需要教師的指導。在具體實施過程中,可以把評價方法和語式進行分類和概括,并在教學中引導學生掌握。在實踐中,我們初步嘗試要求學生學會使用看法+原因、一分為二的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學生清楚的表達自己的看法,清晰的展現(xiàn)思維的過程,還可以激勵被評價學生。

3.4 讓學生學會傾聽別人的發(fā)言

學生不僅要學會交流,還要學會專心聆聽、細心揣摩,虛心接納他人意見。同時,要正確評價別人的發(fā)言,才能形成愉快的對話氣氛,真正達到共識共享共進的目的。因此,我們要求學生做到聽、想、評,即:聽清楚對方的發(fā)言,根據(jù)別人發(fā)言內(nèi)容進行思考,用一定標準進行評價。這樣學生參與評價的內(nèi)容才有針對性。

總之,牢固學生發(fā)展觀,從一堂課、一個練習設計、一個問題做起,在教育教學的每個環(huán)節(jié)都心系學生發(fā)展,力促學生發(fā)展,我們的課堂教學一定能到到優(yōu)化,教育教學就會富有實效。

收稿日期:2009-11-03