朱小燕

班上的娟生了病，在家里休息了好幾天。為了表示我和全班同學(xué)的關(guān)心，作為班主任，我決定親自到她家去看望。可娟家遠(yuǎn)離學(xué)校，在一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村，我并不認(rèn)識(shí)她家。向同學(xué)們打聽(tīng)，才知道班上的后進(jìn)生亮和娟同在一個(gè)村。于是，我決定讓亮帶我去。

當(dāng)亮得知這個(gè)消息時(shí)，頓時(shí)瞪大了眼睛看著我，簡(jiǎn)直不相信平時(shí)“什么都會(huì)”的老師會(huì)請(qǐng)他這個(gè)“什么都不會(huì)”的學(xué)生幫忙。一向沉默少語(yǔ)的他頃刻間來(lái)了精神，臉上露出難得的笑容。

在去往娟家的路上，我完全成了被動(dòng)者。往哪條路走，到哪里拐彎，我都要聽(tīng)亮的。亮顯得非常熱心，一路帶著我走，不時(shí)，還情不自禁給我介紹路邊某棵洋槐樹(shù)的故事、某條小河的特點(diǎn)、某戶人家奇特的生活習(xí)慣。儼然，他成了我的導(dǎo)游，我卻一無(wú)所知。到了狹窄的小路上，我推自行車顯得笨手笨腳，有幾次差點(diǎn)摔倒，亮忙把自己的自行車?？吭诼愤叄瑤臀襾?lái)推。看著他推著我的自行車，瘦小的身子跟著車子一歪一扭，動(dòng)作卻又顯得十分麻利，我覺(jué)得此時(shí)我是個(gè)弱者，而亮才是強(qiáng)者。

想想平時(shí)我總是非常嚴(yán)厲地坐在亮旁邊，給他輔導(dǎo)功課，他低著頭，就是學(xué)不會(huì)，我耐不住性子，不時(shí)批評(píng)責(zé)怪他幾句。這么笨的孩子，現(xiàn)在我卻要他幫忙。起先，我對(duì)此非常不適應(yīng)?？伸o心想想，又覺(jué)得這樣挺好的。不是嗎？老師能夠得到學(xué)生的幫助，那是何等的幸福！而作為學(xué)生，能夠幫助老師，那是何等的自豪！看看亮那始終愉快的笑臉，足以說(shuō)明這一切了。

最讓我意想不到的是，通過(guò)這件事情，亮居然在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生了很大的變化。他變得更加勤奮，上課聽(tīng)講更加專心，作業(yè)更加認(rèn)真細(xì)致了。現(xiàn)在，亮的學(xué)習(xí)成績(jī)不但進(jìn)步了，而且，精神也比以前振作了許多，人更加自信。每次碰到我，總是很親熱地喊聲“朱老師”，對(duì)同學(xué)，也總能熱心幫助。

亮的變化給我留下了深刻的印象，給我的教育工作帶來(lái)很多思考和啟發(fā)。一直以來(lái)，老師在學(xué)生的心目中，總是無(wú)所不知，無(wú)所不能，神圣偉大的。在這樣的權(quán)威面前，學(xué)生與教師在心理上有了很大的距離，學(xué)生在老師面前只能虛心求學(xué)，唯師至上。殊不知，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)老師的過(guò)多崇拜，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知不覺(jué)中看輕自我，認(rèn)識(shí)不到自我的發(fā)展?jié)摿?，學(xué)生的心理永遠(yuǎn)停留在學(xué)習(xí)被動(dòng)的從屬位置，創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)能力都會(huì)受到一定影響。

對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，非常需要成功，迫切需要成功的體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的喜悅，就會(huì)激發(fā)他一百次成功的欲望。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此，教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，解除在學(xué)生心目中絕對(duì)權(quán)威的枷鎖，在心理上縮短教師與學(xué)生的距離，增加學(xué)生的自信。在“戰(zhàn)略”上，教師是絕對(duì)的智者，在“戰(zhàn)術(shù)”上，教師可以適當(dāng)扮演愚者，甘當(dāng)學(xué)生進(jìn)步的階梯，給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。

鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我在今后的教育工作中時(shí)刻站在學(xué)生發(fā)展的角度考慮問(wèn)題，一切為了學(xué)生健康成長(zhǎng)。教育學(xué)生，不以教師權(quán)威壓倒學(xué)生，沒(méi)有純粹以教育者的姿態(tài)教育學(xué)生，而是以同伴、互助、引導(dǎo)的方式幫助、引導(dǎo)學(xué)生。必要時(shí)，把自己變“愚”，讓自己處于弱者地位，盡量讓自己與學(xué)生處在同一起跑線。在這種條件下，請(qǐng)求學(xué)生的“幫助”，給學(xué)生提供鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生享受成功。實(shí)踐證明：教師適當(dāng)以“示弱”的方式教育學(xué)生，方法新穎獨(dú)特，學(xué)生非常樂(lè)意接受，教育很容易獲得成功。

但在具體操作過(guò)程中必須注意幾點(diǎn)。

首先，教師給學(xué)生“示弱”，請(qǐng)學(xué)生幫忙，必須真實(shí)自然，不能做作。教師要想給學(xué)生“示弱”，是有一定難度的，學(xué)生一般難以相信。教師對(duì)學(xué)生提出需要幫忙的項(xiàng)目必須真實(shí)自然，正如，教師不認(rèn)識(shí)某位學(xué)生的家，不會(huì)唱某首歌，不懂某項(xiàng)學(xué)生游戲等。如果教師對(duì)學(xué)生提出某道簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)題不會(huì)做，請(qǐng)學(xué)生幫忙，自然讓人啼笑皆非，會(huì)因此失去教育意義。

其次，教師給學(xué)生“示弱”，請(qǐng)學(xué)生幫忙，內(nèi)容必須難易適度，學(xué)生基本能夠做到。教師給學(xué)生“示弱”，內(nèi)容既不能太難，也不能太容易。太難，為難了學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)尷尬，失去信心；太容易，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，反而影響教師在學(xué)生心目中的形象。如，教師讓三年級(jí)的學(xué)生去算一道一年級(jí)的加法題，就顯得毫無(wú)意義。這樣，肯定不能起到應(yīng)有的教育效果。

再次，教師給學(xué)生“示弱”，請(qǐng)學(xué)生幫忙，不能濫用，要有針對(duì)性。教師經(jīng)常給學(xué)生“示弱”，真的會(huì)給學(xué)生造成老師沒(méi)用的錯(cuò)覺(jué)，而且這種方法用多了學(xué)生容易厭倦，必須在學(xué)生情緒低落、與教師有距離感、很少享受到成功樂(lè)趣的情況下使用。