學(xué)好語言，給他講故事吧！

徐　紅

關(guān)鍵詞語：讀故事的語詞一致性孩子快樂學(xué)習(xí)語言的捷徑

典型案例：

媽媽領(lǐng)著洋洋在小區(qū)廣場散步。洋洋伸出小手指著花壇里的花說：“花，五顏六色。”這讓一起散步的青青媽很是驚訝：3歲的孩子就能說出這種大詞匯?同行的奶奶驕傲地說：“下雨時，我們大孫子還會說‘電閃雷鳴呢!”

青青媽奇怪道：“為什么我的孩子只會說紅花、小花，你的孩子卻會說四個字的詞呢?洋洋真是太聰明了!”

就在家長們聊天的時候，洋洋竟拿著一本小圖書，給小區(qū)廣場里一起玩耍的小朋友們讀起故事來，幾個小朋友聽得津津有味?？粗笱笥眯∈种钢鴷系淖?，準(zhǔn)確地朗讀，其他孩子的媽媽更覺得不可思議了，難道洋洋真的認(rèn)識那么多字?難道洋洋比別的孩子聰明?洋洋媽說：“我經(jīng)常給洋洋讀故事?！鼻嗲鄫屨f：“我也經(jīng)常給孩子講故事啊!”

兩位媽媽之間僅一字之差，卻有很大的區(qū)別。

Good idea讀故事：

洋洋媽總是選擇和孩子生活接近、字少畫多，而且畫面明確、色彩鮮艷的故事書給孩子讀。孩子喜歡的就多讀，而且盡量用手指著文字點讀。慢慢地說出上句，讓聽和看熟了的孩子接出下句。漸漸地，洋洋可以把書上的句子和詞匯用到日常生活中，而且這種時候，大人的驚奇和表揚(yáng)又激勵了洋洋，使他更加努力去記憶和使用書上的詞匯了。自從媽媽用了讀故事的方法，洋洋的語言越來越豐富了。更可喜的是，洋洋也越來越喜歡書了。

Bad idea講故事：

青青的媽媽也是個很負(fù)責(zé)任的，而且很有耐心的媽媽，她經(jīng)常給孩子講故事，親子關(guān)系很好。媽媽講故事的時候，青青總愛問：“媽媽，后來呢?”青青對書并不感興趣，媽媽才是故事大王，他會經(jīng)常纏著媽媽講故事。

專家點評：

你有沒有這樣的體會：聽歌時，我們喜歡聽能接上幾句或旋律熟悉的歌曲?其實這是一種心理現(xiàn)象。當(dāng)我們的心理預(yù)期與事實相吻合時，我們就會感到很舒服。小孩子也是一樣，他們往往愿意長久地開同一個玩笑，玩同一個游戲，聽同一個故事，且樂此不疲?！捌诖獙崿F(xiàn)”是一個很快樂的過程。

讀故事恰恰符合了孩子這種心理需要。讀的每一句語言都是不變的，每次讀都會進(jìn)一步提高孩子對下一句預(yù)期的成功率，無形中增強(qiáng)了過程的愉悅程度，孩子就會期待下一次預(yù)期的成功，逐漸形成一個良性循環(huán)。

而講故事時，即使是講同一個故事，每次的語言都會有一定的區(qū)別，很難起到促進(jìn)“期待——實現(xiàn)”這個快樂過程的作用。

故事書中語言豐富，很少重復(fù)。讀故事可以增加孩子的詞匯量。

而講故事時，媽媽們往往會因為怕孩子聽不懂而有意無意地減少詞匯量，甚至?xí)靡恍┏扇讼胂笾械膬和Z言來代替。其實“帽帽”和“帽子”兩個詞對孩子來說難度是一樣的。我們越怕孩子聽不懂，用的詞就越少；用的詞越少，孩子懂的詞也就越少。如此下去，就形成不良循環(huán)。

讀故事還有一個非常好的“副作用”：媽媽用手指點著字讀故事(我們稱其為點讀)，會無意中吸引孩子對文字的興趣。試想，當(dāng)孩子意識到這些有意思的故事是這些黑方塊畫(字)里出來的，在他們幼小的頭腦中，會認(rèn)為這些黑方塊畫(字)很神奇。就像上面案例里的洋洋，其實他并非真的認(rèn)識那些字，他只是在模仿媽媽的點讀，也就是說，洋洋不僅把故事和生活聯(lián)系起來電把故事和文字聯(lián)系起來了。這樣一來，洋洋很可能會被培養(yǎng)成為一個小讀書迷。

相反，講故事的媽媽會給寶寶形成另一種印象，那就是：媽媽才是故事大王，只有粘住媽媽才有故事聽。這樣的孩子是不會對書感興趣的。

讀故事是一個非常簡單、有效的方法。要想讓孩子學(xué)好語言，給他讀故事吧!