何敏慧

歷史中考改革后，其考試的內(nèi)容與方法均有較多的創(chuàng)新。考試中更注重歷史知識的相互聯(lián)系、更注重學(xué)生能力技能的開發(fā)鍛煉、更注重思維聯(lián)想延伸，一句話：更注重歷史知識整體性和系統(tǒng)性的考查，以開拓視野豐富知識、掌握知識間內(nèi)在的聯(lián)系為目的。

現(xiàn)舉例如下：

在考試卷材料解析題中就有：從“大化改新”聯(lián)想到“明治維新”再聯(lián)想到日本人善于學(xué)習(xí)勇于創(chuàng)新的精神、再聯(lián)想中國歷史上改革成敗及當(dāng)今改革之意義：從“林肯頒布《解放黑人奴隸宣言》”聯(lián)想到南北戰(zhàn)爭、北方戰(zhàn)勝的因果關(guān)系：從“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸、聯(lián)想到其對溝通世界的意義，再聯(lián)系到印第安人所遭受的殖民掠奪及南美落后、歐洲富有的原因”，從“第二次工業(yè)革命聯(lián)想到資本主義的興起、帝國主義集團形成、一戰(zhàn)的爆發(fā)”。

戰(zhàn)爭所帶來的惡果等等：根據(jù)這種考題考法，我認為今后歷史科教學(xué)更應(yīng)加強聯(lián)想式教學(xué)，其理由是：歷史上許多事物本來都是相互聯(lián)系、互為影響，歷史事件也不是孤立存在的，要掌握歷史事件就必須采取聯(lián)想的方法，啟動聯(lián)想教學(xué)的載體、展開聯(lián)想的翅膀，在復(fù)習(xí)歷史知識的天地中自由飛翔。

今后歷史中考重在對歷史知識的整體性、系統(tǒng)性、解題能力的考查，所以對歷史科進行聯(lián)想教學(xué)，不但可行而且必要。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像力、分析綜合能力、整體的記憶能力，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而增強復(fù)習(xí)效果。那么哪些方法能促進、開發(fā)復(fù)習(xí)的聯(lián)想呢？本人認為主要有三個方面：

一、從點、線、面到整體的聯(lián)想

歷史知識是由點、線、面串成的整體，如果只孤立地記憶幾個分散知識點，難以記住學(xué)好，也達不到考試中要求的綜合性和整體性。例：復(fù)習(xí)“世界近代史”就要抓住三點線索展開聯(lián)想教學(xué)：

1．英、美、法早期資產(chǎn)階級革命、二次工業(yè)革命、俄日改革、美國內(nèi)戰(zhàn)、德意統(tǒng)一、資本主義產(chǎn)生、確立、發(fā)展和成型的第一條線。

2．科學(xué)共產(chǎn)主義的延生、1848年歐洲革命、第一國際和巴黎公社、俄國1905年革命等“點”連成線，就構(gòu)成近代工運和國際共產(chǎn)運動的第二條線。

3．拉美獨立革命、亞洲革命風(fēng)暴、亞非拉民族民主運動三“點”連成線，又構(gòu)成近代亞非拉民族解放運動的第三條線。上述三條線鋪展開來就構(gòu)成世界近代史“面”。點、線、面綜合就構(gòu)成歷史的總體。

同樣中國近代史也有三條線索：中國人民屈辱史、中國人民抗?fàn)幨泛吞剿魇窐?gòu)成中國近代史的整體面。通過由點到線再到整體面聯(lián)想，就使得孤零零分散的知識網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)化。

二、古今中外縱橫聯(lián)想

歷史學(xué)科知識既有縱向聯(lián)系又有橫向聯(lián)系，縱橫交錯相互滲透，構(gòu)成復(fù)雜統(tǒng)一的歷史整體。中外歷史常相互作用又相互影響，因此在歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)中既要縱橫聯(lián)想、理清脈絡(luò)、又要將中外歷史融為一體，復(fù)習(xí)中國史聯(lián)想到世界史，復(fù)習(xí)世界史聯(lián)想到中國史。

以時間為軸線，把中外歷史現(xiàn)象及其內(nèi)在聯(lián)系展現(xiàn)在歷史的屏幕上，通過對比分析、求同找異、來加深認識與記憶。

例：復(fù)習(xí)“西安事變”時?？梢龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)想到國內(nèi)外各種政治勢力對“事變”的態(tài)度反應(yīng)：德意帝國企圖挑起內(nèi)戰(zhàn)、美英帝國主張和平解決、親日派欲置蔣于死地、親英美派欲救蔣、廣大人民要報仇主張殺蔣、中共高瞻遠矚主張和平有條件放蔣，由此更展現(xiàn)中共為國家民族大義寬廣的胸懷。

又例：從20世紀(jì)初俄國革命到日本的明治維新再到中國辛亥革命的聯(lián)想，看出中國資產(chǎn)階級革命的土壤及根源，從漢唐的建立、繁榮、衰弱、滅亡的過程中，找出在政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系等方面共同的規(guī)律和特征：從1919年“共產(chǎn)國際”聯(lián)想到蘇俄粉碎協(xié)約國進攻、再聯(lián)想到中國的“五、四”運動爆發(fā)、印度的民族解放運動、再到巴黎和會。通過中外聯(lián)想、縱橫聯(lián)想、觸類旁通、舉一反三、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

三、聯(lián)想法的目的在于多種能力的提升

掌握了歷史學(xué)習(xí)中聯(lián)想學(xué)習(xí)法的方法及特點當(dāng)然好，但這并非最有效的方法和最終目的，最終的目的是通過這種學(xué)習(xí)方法的掌握和運用來促進學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）各種綜合學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)的提升，由一種學(xué)習(xí)方法技能引帶出其它多種的學(xué)習(xí)方法技能，并促進各種學(xué)習(xí)方法技能的共同提高。這才是素質(zhì)教育的最終目的。

例：學(xué)習(xí)“蘇聯(lián)的改革與解體”、“東歐國家的劇變”等課。在學(xué)生通過對蘇聯(lián)改革情況熟悉了解后，讓其聯(lián)想東歐國家的改革以及與蘇聯(lián)改革之間聯(lián)系、聯(lián)想同時代中國改革的不同情況過程。在聯(lián)想的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考：東歐社會主義國家先后劇變的共同原因是什么？（高度集中的計劃經(jīng)濟體制導(dǎo)致經(jīng)濟困難、人民不滿，蘇聯(lián)無力干涉）。

繼續(xù)讓其分析：“同時代先后中蘇都進行改革，卻為何導(dǎo)致不同的結(jié)局？（因為中國改革以經(jīng)濟建設(shè)為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力，改善人民生活；中國改革三個堅持不變；重視民族問題、正確處理民族關(guān)系等）。

學(xué)生在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)思考回答這些問題時，都會自覺或不自覺地運用、比較、歸納、對比、總結(jié)、反思、延伸、探索等學(xué)習(xí)方法進行思維鍛煉，而這些綜合技能就是我們所要的一個學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

這種能力一旦得到全面提升和進步，其不單單造福于單一的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，同樣也促進其它學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升，這就是我們常說的教學(xué)生不在于老師教了什么知識，而在于教給他們應(yīng)采取什么方法來學(xué)習(xí)這些知識。（授人以魚，不如授人以漁）。即自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力與精神。

總之，歷史復(fù)習(xí)需要進行整體歸納，縱橫串聯(lián)，中外結(jié)合、古今聯(lián)想，形成一個立體交叉的復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，由一種方法技能促進多種方法技能提升。這樣學(xué)生的記憶能力、思維能力、應(yīng)考能力及興趣將會大大增強。

（河北省涿州市東城坊中學(xué)）