李培軍

前不久，筆者聽了一節(jié)《認(rèn)識(shí)Photoshop》的觀摩課。授課對(duì)象是初二學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解Photoshop，并掌握一些簡單的圖片處理方法。

授課教師先以一個(gè)Flash制作的電子相冊導(dǎo)入新課。相冊內(nèi)容是教師自己拍攝的有關(guān)學(xué)校風(fēng)光的照片，但故意在這些照片上留下了曝光不足、畫面傾斜等缺憾，要求學(xué)生觀察后圍繞該相冊的照片素材進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，照片素材必須經(jīng)過加工處理后才能使用，從而思考使用什么軟件、如何對(duì)圖片進(jìn)行加工處理等問題，引出本課課題。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察Photoshop軟件的界面，并利用畫圖軟件與其的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)Photoshop界面的認(rèn)識(shí)，隨后出示預(yù)先準(zhǔn)備好的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行諸如調(diào)整、旋轉(zhuǎn)、裁剪圖像等基本操作，最后，教師對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，應(yīng)該說，這堂課上得還是比較成功的。學(xué)生基本上都簡單了解了Photoshop的界面，也確實(shí)掌握了一些基本的操作。但是，一堂課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并沒有預(yù)料中的那么高漲，整堂課給人的感覺中規(guī)中矩、波瀾不驚，沒有高潮，課堂效率也并不高。

由此，筆者聯(lián)想起了以前聽過的高中同類課題的一節(jié)隨機(jī)課。

上課之初，教師用數(shù)碼相機(jī)在教室的多個(gè)角落幫學(xué)生拍了些合影。在略為喧鬧的拍照過程中，課堂的氣氛不斷升溫。隨后，教師將合影復(fù)制到電腦中，并簡略描述了數(shù)碼相機(jī)與PC的連接和復(fù)制過程。之后，教師便開始使用電子教室演示剛剛拍攝的這些照片，并讓學(xué)生觀察、記錄自己對(duì)這些照片的主觀感受。由于照片是在教室中拍攝的，曝光、對(duì)比度等都有一定的缺陷。這些照片就成了教師講授和學(xué)生實(shí)踐的素材。展示完照片后，教師布置了本節(jié)課的任務(wù)：把自己的照片從合影里剪出來，調(diào)整照片的效果，并將自己的照片與選定的背景合成。如果時(shí)間來得及，還要寫上一段關(guān)于照片的說明性文字，用自己的姓名作為文件名保存，在下課之前提交到教師機(jī)上，作為后面課程的教學(xué)素材。布置任務(wù)后，教師打開Photoshop軟件，對(duì)界面進(jìn)行了簡單的講解，緊接著學(xué)生進(jìn)入了實(shí)踐過程（實(shí)踐過程中允許學(xué)生之間相互請(qǐng)教和探討）。教師巡視和個(gè)別輔導(dǎo)。隨著任務(wù)的開始，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)了起來，課堂氣氛非常熱烈。整堂課上學(xué)生始終興趣盎然、情緒高漲。對(duì)于一些操作技巧更是主動(dòng)探索、積極詢問與討論。對(duì)Photoshop應(yīng)用有些基礎(chǔ)的學(xué)生主動(dòng)幫助其他學(xué)生，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也全身心地投入了學(xué)習(xí)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，絕大部分學(xué)生順利完成了任務(wù)，更有部分學(xué)生在完成規(guī)定任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過自主探究給自己的作品添加了多種特效。

對(duì)比這兩節(jié)課，顯然第二節(jié)課的設(shè)計(jì)更成功。究其原因，很重要的一點(diǎn)便是，教師聰明地選擇了與學(xué)生生活貼近的場景，現(xiàn)場生成了用于本課學(xué)習(xí)和操作的素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持了極大的熱情。而第一節(jié)課，雖然教師也選擇了與學(xué)生生活相關(guān)的校園風(fēng)景照片作為教學(xué)素材，但照片的缺陷是刻意為之的。對(duì)于這樣的素材，從學(xué)生的心理上講，并不會(huì)引起他們更大的共鳴與參與熱情，況且修改別人的照片遠(yuǎn)沒有修改自己的照片更有積極性，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)參與意識(shí)的缺失。

嚴(yán)格說來，這兩節(jié)課的教學(xué)過程比較類似，教師的教學(xué)基本功也沒有太大的差別。之所以出現(xiàn)了上述比較明顯的教學(xué)效果上的差異，關(guān)鍵在教師對(duì)教學(xué)素材的選擇上。合理選擇那些既能圍繞教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)，又能將技術(shù)融入符合學(xué)生心理需求的情景之中的素材，是教師課前備課的重點(diǎn)?？梢哉f，教學(xué)素材的選擇是否合理，直接決定了課堂教學(xué)效果的好壞和教學(xué)效率的高低。究竟如何才能夠達(dá)到“合理”的境界呢？我想這兩堂課就給我們做出了非常明確和直觀的解答。常聽到信息技術(shù)教師抱怨學(xué)生對(duì)這門課不重視、到機(jī)房上課只想著上網(wǎng)等問題。如果教師能認(rèn)真研究學(xué)生的心理，選好教學(xué)素材，布置與學(xué)生生活相關(guān)、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的實(shí)踐任務(wù)，課堂教學(xué)的效果一定會(huì)有所改觀。

（作者單位：江蘇張家港市教育局教研室）