李望秀　李華新

一、mGBL項(xiàng)目簡介

歐洲移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目mGBL（moible Game-Based Learning）項(xiàng)目2005年10月啟動，于2008年9月結(jié)束，歷時(shí)3年，由英國、意大利、克羅地亞、澳大利亞、斯洛文尼亞5個(gè)國家的11個(gè)機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展。總體目標(biāo)是通過開發(fā)創(chuàng)新性的基于移動游戲的學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)習(xí)效率，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到游戲中，以趣味性和情感性并重的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。具體方式是設(shè)計(jì)并開發(fā)出一個(gè)游戲平臺，教師通過該平臺能夠快速、便捷地創(chuàng)建各種移動學(xué)習(xí)游戲，所開發(fā)的游戲主要是模擬職業(yè)指導(dǎo)、電子健康、電子商務(wù)等領(lǐng)域中可能出現(xiàn)的緊急情況（如車禍、網(wǎng)絡(luò)癱瘓等），提高學(xué)習(xí)者緊急情況下的決策能力，使得學(xué)生在玩游戲的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且較大程度地促進(jìn)了他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感投入，使學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和情感領(lǐng)域都能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、mGBL的三種學(xué)習(xí)游戲模型

mGBL平臺提供三種不同的游戲模型：“Ahead of the Game”、“Mogabal”和“Get real”。這3種游戲模型共同的設(shè)計(jì)理念是：提供用戶友好的創(chuàng)作工具，能夠根據(jù)需要方便地創(chuàng)作出交互式學(xué)習(xí)游戲；能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者在緊急情況下的決策能力，能兼顧認(rèn)知和情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)；游戲過程中能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)控。

1．游戲一：“Ahead of the Game”

該游戲分為測驗(yàn)和角色模擬兩部分。前者用于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和復(fù)習(xí)；后者用于將通過測驗(yàn)所學(xué)到的東西應(yīng)用至模擬的緊急情境中，讓學(xué)習(xí)者在模擬情境中做出正確的決策。兩者都是通過“問題──回答”方式進(jìn)行的，知識復(fù)習(xí)和決策均以選擇題的形式將問題呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者只需操作手機(jī)進(jìn)行選擇。

游戲創(chuàng)作

教師進(jìn)入mGBL平臺編輯問答卡片，這些卡片包含了背景圖片，問題、答案和正確答案的解析等文本，每道題的分值以及學(xué)習(xí)者在游戲中可能用到的線索等元素，在教師完成編輯并確認(rèn)后，游戲就已經(jīng)在服務(wù)器上創(chuàng)建好了，學(xué)習(xí)者可以從mGBL平臺下載這些游戲并安裝到手機(jī)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

游戲流程

測驗(yàn)：系統(tǒng)將問答卡片呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者快速選擇正確的答案，根據(jù)回答的正確性與回答問題所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以積累分?jǐn)?shù)，每回答出一個(gè)問題，系統(tǒng)立即告訴答案的正確與否，并告知原因，以便強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)習(xí)內(nèi)容。游戲結(jié)束后，根據(jù)所獲得的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)者可以相應(yīng)地得到“獎(jiǎng)勵(lì)”（如獎(jiǎng)?wù)?、積分等）或“懲罰”（罰款等）。

模擬：學(xué)習(xí)者處于一種具有4個(gè)緊急事件的游戲情景中，需要對這4個(gè)緊急事件進(jìn)行決策處理。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人判斷選擇這些事件的處理順序，在處理的過程中這些事件可能會惡化或得到緩解。游戲結(jié)束后會有一個(gè)自我評估的機(jī)會，學(xué)習(xí)者可以評定自己的決策質(zhì)量，并將自我評價(jià)結(jié)果上傳至服務(wù)器，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)習(xí)者所得分?jǐn)?shù)對自評做出鑒定，并將模擬測試成績和知識掌握水平等信息反饋給學(xué)習(xí)者。

2．游戲二：“Mogabal”

該游戲有兩種方式，分別是“Mogabal”棋盤式游戲和“Mogabal”探險(xiǎn)游戲。前者通過“擲骰子”確定每次沿著類似于棋盤的固定路線移動的對應(yīng)步數(shù)；后者可以在探險(xiǎn)地圖中隨意行走。當(dāng)學(xué)習(xí)者在棋盤格子上停下或接觸到地圖上的某個(gè)物體時(shí)，就會觸發(fā)一些事件（可以是一個(gè)簡單的測驗(yàn)或決策、播放多媒體教學(xué)內(nèi)容），并對觸發(fā)的事件進(jìn)行響應(yīng)。

游戲創(chuàng)作

該游戲模型的游戲結(jié)構(gòu)和事件是高度定制化的。教師首先選擇事件類型，并使用“Mogabal”創(chuàng)作工具編輯游戲內(nèi)容，再使用“Mogabal”圖形創(chuàng)作工具設(shè)計(jì)2D地圖，添加一些對象并將他們與所選擇的事件聯(lián)系起來，并根據(jù)事件添加一些多媒體內(nèi)容。

游戲流程

“Mogabal”棋盤式游戲：學(xué)習(xí)者根據(jù)自身職業(yè)需要選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域和游戲角色，系統(tǒng)對每一特定的游戲角色提供了4～6種個(gè)性。學(xué)習(xí)者從中選擇自己喜歡的個(gè)性，通過“擲骰子”并根據(jù)骰子的點(diǎn)數(shù)沿著類似于棋盤的固定路線移動對應(yīng)的步數(shù)，移動至某一區(qū)域便會觸發(fā)相應(yīng)的事件。學(xué)習(xí)者對觸發(fā)的事件做出處理，處理結(jié)果的恰當(dāng)與否決定了增加或降低游戲角色的個(gè)性值。當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得最高分或超過自己所設(shè)定的目標(biāo)時(shí)就會獲得勝利。

“Mogabal”探險(xiǎn)游戲：游戲過程與目標(biāo)跟棋盤式游戲大致相同，所不同的是在探險(xiǎn)游戲中學(xué)習(xí)者可以在一個(gè)2D地圖中隨意移動，自主選擇在某一區(qū)域觸發(fā)事件并與之交互，大大增加了學(xué)習(xí)的自主性。

3．游戲三：“Get real”

“Get real”是一個(gè)通過移動通信技術(shù)來探究與解決現(xiàn)實(shí)生活問題的游戲活動，與前兩個(gè)游戲模型不同，“Get real”是由多個(gè)用戶共同參與并通過競爭方式完成的。在該游戲活動中，首先將參與者分成若干小組，各小組選定身邊出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探究活動。小組成員將問題的相關(guān)情境用帶有照相功能的手機(jī)拍攝下來，輔以文本、聲音或多媒體的形式進(jìn)行描述，通過短信或多媒體彩信的方式發(fā)送至學(xué)習(xí)小組的其他同伴，討論、探究發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。小組之間通過競爭的方式完成游戲活動，建構(gòu)知識。

游戲創(chuàng)作

教師和學(xué)生在mGBL系統(tǒng)中分別創(chuàng)建一個(gè)游戲博客和小組博客。游戲博客用來發(fā)布整個(gè)學(xué)習(xí)活動的介紹、規(guī)則等信息。小組博客主要用于記錄各小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度、在探究過程中的各種發(fā)現(xiàn)以及探究后的反思。參與者可以通過手機(jī)或PC發(fā)布博客。

游戲流程

“Get real”的整個(gè)游戲流程分為4步：計(jì)劃──探究──反饋──反思，是一個(gè)典型的混合學(xué)習(xí)（傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的混合）案例。

計(jì)劃：由教師在課堂主持討論，將學(xué)生分成研究員組和考察組，要求學(xué)生確定一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的問題探究活動，并就學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及分組和組員角色等問題達(dá)成一致。教師將上述討論結(jié)果發(fā)布至游戲博客中。“研究員組”的作用是在互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，為每個(gè)“考察組”提供幫助。

探究：各小組通過發(fā)送預(yù)定格式的短信給系統(tǒng)進(jìn)行游戲注冊并啟動游戲。系統(tǒng)將開始計(jì)時(shí)并對過程進(jìn)行監(jiān)控。在組長的帶領(lǐng)下小組各成員在不同的地點(diǎn)對本小組預(yù)先確定的主題通過手機(jī)聯(lián)系進(jìn)行問題探究。

反饋：系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)控，當(dāng)一個(gè)小組所探究的問題得到解決時(shí)，系統(tǒng)會根據(jù)完成任務(wù)的質(zhì)量和速度對該小組進(jìn)行分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。

反思：在mGBL小組博客上，各小組可以對競爭組的策略、進(jìn)程、所用技術(shù)等的有效性進(jìn)行評價(jià)并評分。組長對討論進(jìn)行跟蹤，并將小組概要報(bào)告發(fā)布在游戲博客上。教師監(jiān)控學(xué)生的討論與評價(jià)過程，并予以指導(dǎo)。

我國對移動學(xué)習(xí)的研究起步較晚，mGBL項(xiàng)目為我國移動學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了有益的啟示。宏觀層面上，相關(guān)部門應(yīng)創(chuàng)造有利的環(huán)境，建立健全的機(jī)構(gòu)間合作體系，推動移動學(xué)習(xí)的研究廣度與深度。微觀層面上，移動學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)除認(rèn)知領(lǐng)域外，還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感，注重學(xué)習(xí)者情感目標(biāo)的培養(yǎng)。在內(nèi)容選擇上應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，資源組織與呈現(xiàn)應(yīng)以故事化或游戲化方式為宜，注重知識性與趣味性的統(tǒng)一。移動學(xué)習(xí)開展過程應(yīng)注意施加合適的干預(yù)手段，加強(qiáng)移動學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋環(huán)節(jié)控制，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程可控、高效……總之，借鑒國外移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)以揚(yáng)長避短，有利于推動我國移動學(xué)習(xí)的普及與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

http://www.mg-bl.com/fileadmin/downloads/Overview_game_models_1-3.pdf.

(作者單位：湖南衡陽南華大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)