王愛芹　尹宜梅

自2004年9月,山東省教研室組織全省17市地近百所實(shí)驗(yàn)學(xué)校,深入細(xì)致地開展了山東省教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重點(diǎn)課題“多元智能理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”的研究工作。經(jīng)過四年的潛心研究,已全部完成課題研究的預(yù)期目標(biāo),取得了豐碩的成果,我校承擔(dān)著子課題“多元智能理論在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用” 研究,收獲頗多。

1 問題的提出

近年來,“多元智能理論”也成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要理論支撐之一。只有改變舊的“智商式”思維方式,用“多元智能理論”來指導(dǎo)教育改革,才能適應(yīng)當(dāng)今社會和時代發(fā)展對人才的需求,特別是用“多元智能理論”來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的研究極少。由此,我們提出“多元智能理論在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用”這一研究課題進(jìn)行研究。

2004年4月接到這個課題,剛一介入這個課題,就被課題中新的理念所吸引,為學(xué)校發(fā)展注入新的活力,滿足了教師發(fā)展和學(xué)生全面和諧發(fā)展的需求。所總結(jié)的教學(xué)理念、策略和方法,能有效的服務(wù)于小學(xué)語文教師的教學(xué),引領(lǐng)他們更新觀念,更好的關(guān)注學(xué)生的個性差異,積極挖掘教材內(nèi)容的特色,調(diào)動一切有利因素,創(chuàng)設(shè)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生潛在智能的環(huán)境和條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)總目標(biāo):構(gòu)建多樣化的兒童“多元智能”語文習(xí)作課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)策略,大面積提升教師的理念,發(fā)展兒童的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能,提高語文習(xí)作課堂教學(xué)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)水平。

本課題理論實(shí)踐研究:多元智能理論下的習(xí)作教學(xué)模式及策略。

2 應(yīng)用多元智能優(yōu)化習(xí)作教學(xué)模式

我們把習(xí)作教學(xué)分為寫實(shí)作文和想象作文兩部分來研究的。概括地說:習(xí)作教學(xué)模式研究是從興趣入手,以生活為基礎(chǔ),快樂是關(guān)鍵,真情是核心,能力是目標(biāo)的習(xí)作全程訓(xùn)練。

3 寫實(shí)作文教學(xué)模式的基本步驟

3.1 提前布置習(xí)作內(nèi)容,豐富蓄積,有源傾吐。教師提前一周準(zhǔn)確地告訴學(xué)生習(xí)作的范圍及要求,以便讓學(xué)生對下次習(xí)作做好思想、搜集材料和寫法上的準(zhǔn)備,有時在中間還要給學(xué)生一些提醒。只有這樣在課堂上學(xué)生才能有源傾吐。在這一環(huán)節(jié)中,充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知潛能,參與觀察搜集材料之中,使得學(xué)生的積極性調(diào)動起來,做好各種習(xí)作前的準(zhǔn)備。

3.2 創(chuàng)設(shè)各種習(xí)作情境,尊重個性,激發(fā)傾吐。給學(xué)生提供豐富多樣的“多元”化的寫作情境,允許學(xué)生以自己的智能強(qiáng)項(xiàng)去認(rèn)識事物,自主選用適合自己智能特點(diǎn)的方式去解決問題。音樂的運(yùn)用、文字配圖、肢體表演、猜謎游戲、小組合作等都是習(xí)作教學(xué)導(dǎo)入的好辦法。在這一流程中要了解學(xué)生的認(rèn)知情況,結(jié)合習(xí)作主題充分調(diào)動他們的習(xí)作興趣,利用他們的長處來激發(fā)起習(xí)作興奮點(diǎn),讓每個孩子找到自己要表達(dá)的欲望。

3.3 引導(dǎo)鼓勵口語表達(dá),開闊思路,促進(jìn)傾吐。挖掘?qū)W生的口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是語文教師工作的重要內(nèi)容,也是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。在課堂上鼓勵學(xué)生用洪亮的語言大膽地說話,積極地與同學(xué)交流,積極地發(fā)言,是挖掘語言智能的重要手段。這一環(huán)節(jié)的完成,最好分組進(jìn)行,這樣可以讓每一個學(xué)生都得到鍛煉。值得提出的是,一名學(xué)生在進(jìn)行口頭作文的同時,要讓其他同學(xué)學(xué)會傾聽,從詞、句、段、修辭、結(jié)構(gòu)等各方面鑒賞。此環(huán)節(jié)可以品優(yōu)點(diǎn),評不足,提建議;亦可申辯、出據(jù)。這樣一個開放的過程,可使學(xué)生不斷完善自己的語言,調(diào)整作文的結(jié)構(gòu),理清表達(dá)思路,順利地把積累的生活素材和語言材料轉(zhuǎn)化為書面文章。

3.4 自由表述完成習(xí)作,初步修改,多元評價。在有了審題、選材、構(gòu)思、口述等環(huán)節(jié)的鋪墊和蘊(yùn)蓄后,將口頭作文寫成書面文章,已是水到渠成。之后,可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提綱,進(jìn)行初步修改。修改方式方法可以靈活機(jī)動:可以閱讀體會,獨(dú)立修改;也可征求意見,互批互改;可增補(bǔ)刪除,也可調(diào)整更換。

多元智能理論認(rèn)為每個人的智能都是獨(dú)特的,都有其聰明的一面,不存在“智商高低”的問題,只存在“智能類型差異”的問題。因此寫作的評價必須著眼于學(xué)生的進(jìn)步,以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在學(xué)生完成習(xí)作后,享受成稿后的滿足,并引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)習(xí)作過程中因?yàn)樽约旱膬?yōu)勢智能給予習(xí)作很大幫助,及時總結(jié)出習(xí)作技巧,為下次習(xí)作積累方法做好鋪墊。

4 想像作文教學(xué)模式的基本步驟

4.1 積累材料——為“想像”奠基,尋找“想像”素材。自然之聲、各種音樂、漫畫圖畫、廣告、玩具、短信、圖形、數(shù)字等都是想像的好素材,注意引導(dǎo)學(xué)生觀察積累。

4.2 感受情境——創(chuàng)設(shè)“想像”情境,接受“想像”刺激。小學(xué)生由于生活閱歷少,積累的經(jīng)驗(yàn)較為膚淺,因而想象力是很不豐富的,常以隨意性想象為主。因此,在教學(xué)中教師組織學(xué)生通過參觀、主題會、錄像、訪問、圖片、講評等教學(xué)手段幫助學(xué)生獲得足夠的表象,創(chuàng)設(shè)想象的情境。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生想象。在這一流程中要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,視覺、語言、邏輯、音樂、肢體多方面的智能相互作用,使得學(xué)生開闊思維、活躍靈感。

4.3 開闊思路——拓展“想像”空間,展開“想像”雙翼。這一流程中,要注意幫助學(xué)生發(fā)揮他們的空間智能,告訴學(xué)生,一切都是可能的,一切都是可以發(fā)生的,一群螞蟻可以攻擊一頭猛獸,未來少年可以張臂飛翔,一棵大樹可以翩翩起舞……只要你認(rèn)為合理,你就可以去想像。引導(dǎo)學(xué)生把這一流程中各種感官所接受到的信息在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行加工,再創(chuàng)造,形成一定的想像內(nèi)容,做到有機(jī)可循,興趣盎然。

4.4 討論交流——引導(dǎo)合理“想像”,巧妙構(gòu)思,進(jìn)行“想像”交流。習(xí)作離不開思想的交流,把作文創(chuàng)作在口語表達(dá)的基礎(chǔ)上是不可缺少的。學(xué)生可充分發(fā)揮語言智能進(jìn)行充分的交流,讓他們一邊說一邊表達(dá)內(nèi)心的情感,他們的語言智能、音樂智能、邏輯智能、肢體智能、空間智能等等都要盡情發(fā)揮。把想像形成系統(tǒng)文字內(nèi)容,在同學(xué)的幫助下構(gòu)思成整篇文章,最后選取優(yōu)秀同學(xué)說給全班聽,使學(xué)生感受到如何才是一篇完整通順符合要求的文章,為寫作文埋下堅實(shí)的伏筆。

4.5 評導(dǎo)交替——評導(dǎo)合理“想像”,品嘗“想像”果實(shí)。這一階段充分利用學(xué)生的內(nèi)省智能和人際交往智能,通過自己修改和交換修改,培養(yǎng)學(xué)生珍惜自己的勞動成果,認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度;通過修改,鍛煉提高學(xué)生推敲詞句、運(yùn)用語言的能力;通過修改,使學(xué)生養(yǎng)成積累習(xí)作知識、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在不斷反思中取得進(jìn)步的習(xí)慣。這一流程變以前被動、封閉的單一教學(xué)模式,為師生共同參與的立體化、開放式、多向互動的教學(xué)活動。將使作文有一個突飛猛進(jìn)的飛躍。

5 教學(xué)策略和方法

在實(shí)踐中,如何訓(xùn)練學(xué)生的語言文字智能是我們主要探討的問題。學(xué)生的語言文字智能是指能夠有效地運(yùn)用口頭語言或書寫文字的能力,這表現(xiàn)為學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力。在不同的年級階段,對學(xué)生各項(xiàng)語言智能訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也不同。低年級側(cè)重于說的訓(xùn)練,中年級側(cè)重于說寫結(jié)合的訓(xùn)練,高年級側(cè)重于讀寫結(jié)合。在具體的研究中,我們總結(jié)提煉出一些運(yùn)用各種智能進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的策略和方法。

5.1 多元切入法:導(dǎo)入環(huán)節(jié)歷來是課堂教學(xué)的重要組成部分,被看成是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵步驟,甚至是關(guān)系一節(jié)課成敗的因素之一。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,教師們積累了不少巧妙的導(dǎo)入技巧。多元智能理論為我們提供了導(dǎo)入的新思路:以8種智能類型和學(xué)生理解事物的方式為起點(diǎn),調(diào)動起學(xué)生多種智能,引發(fā)學(xué)生的思考。根據(jù)課堂需要從學(xué)生愛聽的故事導(dǎo)入,從學(xué)生喜歡的手工制作、音樂導(dǎo)入,從肢體運(yùn)動、表演導(dǎo)入,從人們關(guān)注的環(huán)保問題入手……老師們用自己擅長的言語智能,將學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來,將實(shí)際生活和課堂聯(lián)系起來,試圖從語言智能、身體智能、人際智能等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使課堂一開始便充滿了樂趣。

5.2 多元表達(dá)法

5.2.1 憑借教材,激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)。每當(dāng)學(xué)完一篇課文,老師們做到尊重學(xué)生的多元感受,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)收獲,或分析人物,或續(xù)寫故事,或仿寫片段。在表達(dá)時已經(jīng)不再局限于說或?qū)懮?根據(jù)自己的智能情況,有的寫,有的說,有的畫,有的表演,讓每一個孩子都能得到發(fā)展。

5.2.2 以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能,發(fā)展學(xué)生的語言智能。每個學(xué)生的語言智能優(yōu)劣都是不同的,有的可能是寫的智能特別強(qiáng),卻不善于口語表達(dá),有的學(xué)生可能說的智能特別強(qiáng),但讓他落在筆端較難。因此,在教學(xué)中,采用讓一些學(xué)生的優(yōu)勢智能來帶動其他學(xué)生這方面的弱勢智能,更好的發(fā)展自己的個性特征的教學(xué)策略。我們認(rèn)識到,智能是個人的,但發(fā)展智能的途徑經(jīng)常是群體的,鼓勵集體活動,鼓勵學(xué)生的協(xié)作和交流,對發(fā)展學(xué)生的智能十分重要。在聽說讀寫上,我們從空間、準(zhǔn)備材料、規(guī)則等方面有意識的引導(dǎo)學(xué)生之間協(xié)作活動。學(xué)生在合作中得到交流,從而使人際智能得到發(fā)展。

5.2.3 以其他智能來促進(jìn)學(xué)生語言智能的發(fā)展。人的各項(xiàng)智能雖然是獨(dú)立的,但他們之間卻又是相互作用的,因此在語文課上可以很好的利用學(xué)生的其他優(yōu)勢智能來促進(jìn)語言智能的發(fā)展。比如說,可以通過學(xué)生音樂韻律智能、空間智能、肢體——運(yùn)動智能、人際智能、自然觀察智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能的優(yōu)勢,來促進(jìn)學(xué)生語言智能的發(fā)展。就像我們在創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生說寫時,可以適當(dāng)?shù)呐渖弦恍┮魳?讓學(xué)生隨著音樂的旋律來自由表達(dá)。適當(dāng)?shù)囊魳纺軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的情感,豐富想象力,挖掘他們更深的感情層次來刺激他們的語言智能。偏愛數(shù)學(xué)不喜歡語文的學(xué)生,用指導(dǎo)寫數(shù)學(xué)日記的方法,促進(jìn)他的語言智能。喜歡畫畫的孩子,讓他把自己內(nèi)心想表達(dá)的畫出來,再根據(jù)畫的內(nèi)容說說或?qū)憣?就容易表達(dá)了。喜歡運(yùn)動表演的孩子,借助他們的肢體語言來表達(dá)。當(dāng)然,還有其他的智能優(yōu)勢都能夠在某些程度上促進(jìn)學(xué)生的語言智能,這還需要我們?nèi)ゲ粩嗟靥剿骱蛯?shí)驗(yàn)。

5.3 多元評價法:多元智能理論認(rèn)為,每位學(xué)生的智能各具特點(diǎn),并有獨(dú)特的表現(xiàn)形式。學(xué)生的智能發(fā)展沒有高低之分,只有優(yōu)劣的差異。在實(shí)際教學(xué)研究中,我們抓住“評價標(biāo)準(zhǔn)”在先,以“表現(xiàn)性評價”為主,找到孩子每一階段的發(fā)展點(diǎn),所關(guān)注的是孩子掌握更多的學(xué)習(xí)策略,提供表現(xiàn)自我所學(xué)所能的各種機(jī)會,形成孩子們自我認(rèn)識,自我教育,自我進(jìn)步的能力。課堂上老師不再是一言堂,不再用一把尺子,而是用“多棱鏡”的目光審視學(xué)生,從多維的角度去評價學(xué)生的表現(xiàn),采用自評、小組評、家長評、各科教師評,評出每個孩子的個性、特點(diǎn)和成長優(yōu)勢,多元化的評價方式成為一種動力,推動著孩子們在生活和學(xué)習(xí)的道路上可持續(xù)性地向前發(fā)展。

6 研究成效

6.1 教師的轉(zhuǎn)變

6.1.1 破除了給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法。自從多元智能理論走進(jìn)教師的心靈深處之后,學(xué)生觀隨之發(fā)生了本質(zhì)的變化?！岸嘣悄堋钡慕逃砟钍估蠋焸儚目陀^、科學(xué)的角度認(rèn)識孩子,引發(fā)思考的是人本身存在的八種智能狀況,是對學(xué)生本性、本能的“尊重”。在教育實(shí)踐中對待每一位學(xué)生都是在充分尊重與理解的基礎(chǔ)上給予教育和指導(dǎo),力爭達(dá)到使“他的才能可以盡情施展”的目的。

6.1.2 改變了教師習(xí)作課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在習(xí)作課堂上的轉(zhuǎn)變是這個實(shí)驗(yàn)取得成功最有說服力的表現(xiàn)。短暫的四年,實(shí)驗(yàn)老師們的課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化,一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。多元策略的應(yīng)用,使老師們的課堂教學(xué)充滿了前所未有的活力,學(xué)校各年齡段繼而涌現(xiàn)出更多優(yōu)秀教師,使語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了新局面。

6.1.3 提煉出習(xí)作課堂教學(xué)策略。習(xí)作教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中歷來是被忽略的內(nèi)容,在實(shí)際教學(xué)中也是很難操作的教學(xué),但是學(xué)生語言智能的發(fā)展最終落腳點(diǎn)在于寫上,所以,加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)研究至關(guān)重要,經(jīng)過四年的研究,我們的語文老師在總課題組的帶領(lǐng)下,探索出多種習(xí)作教學(xué)方法和略,并在實(shí)踐中應(yīng)用,深得學(xué)生的喜歡。

6.2 學(xué)生的轉(zhuǎn)變

6.2.1 學(xué)生找到了自信。通過解讀多元智能理論,老師們有了共同認(rèn)識:學(xué)生是我們老師施教的主體,我們所作的一切努力就是為了學(xué)生更加健康的發(fā)展。多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用,就是讓每一個學(xué)生找到“自我感覺”,使心智得到了更加健康的發(fā)展。通過上一階段的不懈努力,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能發(fā)展在發(fā)生著微妙的變化。孩子從老師的眼神中、話語中找回了自信,從而走出了自卑陰影;孩子從自己取得的成績中看到了希望,從而使前進(jìn)的步伐更加堅定。

6.2.2 學(xué)生品嘗到習(xí)作的快樂。通過習(xí)作教學(xué)中的二模式三策略研究,學(xué)生一改過去單一的思維方式來習(xí)作,而是象發(fā)現(xiàn)新大陸一樣,感覺到寫作文不再是困難事而是一件快樂事。由原來的命題作文改為多元切入習(xí)作,孩子們的思路打開了,觀察能力也有了,表達(dá)的欲望強(qiáng)烈了,習(xí)作給了孩子帶來更多的樂趣,也教給了孩子利用多元的眼光去評價自己周圍的世界。不僅如此,學(xué)生的語文能力也明顯得到提高。在習(xí)作課堂上,多元智能的介入激活了學(xué)生的思維,使孩子由想說到敢說到樂說。在學(xué)校組織的讀書寫作活動中,孩子們積極參與,表現(xiàn)出了前所未有的熱情。并且涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀人才和大量的好作品。有許多個性化的作文在晚報、小學(xué)生刊物上不斷發(fā)表,學(xué)校校報上好作品更是層出不窮,深得家長、社會的好評。

7 討論與思考

四年的研究時光過去了,我們收獲著,快樂著,成長著。本實(shí)驗(yàn)課題于2008年9月在上級專家的鑒定下圓滿解題,在享受研究成果所帶來的欣慰的同時,我們感受到該課題研究給我們帶來的新思考。在前期研究中我們提煉出習(xí)作教學(xué)的二模式三策略,語文老師們也能夠再運(yùn)用,多元智能理論是大理念,要實(shí)施這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)首先了解這個大理念,解讀多元智能理論的內(nèi)涵再行動;把這種實(shí)驗(yàn)課題拓展到其他學(xué)科上更便于開展實(shí)驗(yàn),甚至延伸到家庭教育、社區(qū)教育中,真正實(shí)現(xiàn):認(rèn)真嚴(yán)肅地對待學(xué)生之間的差異,和學(xué)生及家長一起分享有關(guān)差異的認(rèn)識,讓學(xué)生逐步對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),能夠用多種方式向別人展示學(xué)習(xí)材料,從而使每個學(xué)生都能以最大的潛力學(xué)習(xí)并向別人展示自己的學(xué)習(xí)和理解。我們相信多元智能研究是一個持續(xù)的過程,就像追求學(xué)生快樂學(xué)習(xí)一樣永遠(yuǎn)也不會結(jié)束——因?yàn)槎嘣悄苣軌騿酒鹞覀冏鳛槿怂哂械乃心芰?。“用多元智能而教”和“為多元智能而教?都值得我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>

收稿日期:2009-06-06