我愛教書，樂自講堂來

吳文虎

1955年，我幸運地踏進了清華園，在這個紅色工程師的搖籃開始了我的人生新旅途。光陰荏苒，53年過去了。回首學(xué)生生活和畢業(yè)后任教40多年的難忘歲月，我深感選擇進清華園，做“清華人”是我一生的幸事。

身在清華園，耳濡目染，特別是前輩師長們的身教言傳，使我明白了“自強不息，厚德載物”的深刻內(nèi)涵。第一流的大學(xué)，要有第一流的大師；第一流的工作，要有第一流的精神來支撐。我信奉 “是金子到哪兒都會閃光” 的說法，清華園應(yīng)該是培育和錘煉英才的搖籃，教書育人是我們老師肩上的責(zé)任。我們不是教書匠，我們是人類靈魂的工程師。無論是上課、帶研究生，還是參加計算機的普及活動，我都給自己定了標(biāo)準(zhǔn)：要育人成材，成金。

怎樣育人？我認為要不斷學(xué)習(xí)教育理念和更新教學(xué)指導(dǎo)思想。多年的實踐使我感到，要搞好教學(xué)，就需要對教育對象的心理、認知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為規(guī)范等作深入研究，我堅持向?qū)＜液陀嘘P(guān)雜志學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，下功夫研究教學(xué)法，努力探索學(xué)科的內(nèi)涵及其規(guī)律。課堂教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道，知識的傳承，能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂教學(xué)起著很大作用。多元智能理論指出，人不是一個模子刻出來的，每個人的智力表現(xiàn)形式是不同的，人的多元智能包括邏輯——數(shù)理智力、言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力、交往——交流智力等7個方面，要承認和正視個體的差異，才能搞好教學(xué)。

在教學(xué)中，我認為要以人為本，把學(xué)生的潛能發(fā)掘出來，讓人人都能“自信、自立、自尊、自強”。給大一上課的時候我就講，我們每個人都有潛能，每個人都應(yīng)該自信，沒有自信的人是不可能成功的。在新世紀(jì)，教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，而不是培養(yǎng)人們?nèi)ミm應(yīng)傳統(tǒng)世界；重要的是要喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)其自我性、主動性、抽象的歸納力和理解力。什么是能力？從理工科的角度來看，能力是技能化知識的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)能力，要把知識運用的綜合性、靈活性與探索性作為重要內(nèi)容。能力作為個性的個別心理特點，不是天賦的，而是在后天的教育與實踐中形成和發(fā)展起來的。能力是各種社會實踐的產(chǎn)物，只能在實踐活動中得到提高。要改進教學(xué)，必須將理論和實踐統(tǒng)一在教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個地方。能力須以豐富的知識作支撐，實踐是能力賴以生長的土壤。

下面我來具體談?wù)勆稀俺绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)”課的體會。

七年前，在專家的肯定和鼓勵下，我開始給清華本科生上“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課。我提出要把這門課的教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才上。有人提出一門課就提這么高的目標(biāo)有些過了，而我覺得學(xué)生在校短短幾年不過30多門課，每門課都不提，這個目標(biāo)怎么實現(xiàn)？備課階段，我調(diào)查了本校和一些外校的教法及教材，反復(fù)在想，我應(yīng)該怎樣上課？這門課在我之前的教法是以高級語言本身為脈絡(luò)展開的，過于注重語句語法，沒有突出基本概念、思路和方法，不能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，沒有將計算機學(xué)科的最根本的兩個特征“構(gòu)造性”和“能行性”反映到教學(xué)中來，教學(xué)效果不好。因此我提出要強化“計算思維能力”的培養(yǎng)，加大抽象思維能力和邏輯思維方法的訓(xùn)練力度，提出以強化實踐作為課程改革的突破口。特別是對于新生，在他們踏進信息科學(xué)大門的時候，我們教什么？怎么教？將基礎(chǔ)打在哪兒？這件事尤為重要。我認為“干糧和獵槍”的比喻既形象又深刻。課程再多如果不具內(nèi)涵，充其量不過是大袋干糧。過去的說法“有多大的基礎(chǔ)蓋多高的樓”，這是建筑學(xué)的概念。我想人非磚石，其基礎(chǔ)不宜取建筑學(xué)的概念，應(yīng)取生物學(xué)的概念。一顆孕育著生命的種子，從發(fā)芽到生長，在雨露、陽光、營養(yǎng)物質(zhì)的滋養(yǎng)下，根系、枝干和樹葉作為有機的整體在發(fā)展，長成為參天大樹，決非堆砌而成。我想，就個人發(fā)展的情況看，學(xué)知識學(xué)技能，最為重要的是在學(xué)習(xí)的同時所獲得的經(jīng)驗和感悟，形成科學(xué)的世界觀和掌握科學(xué)的方法論。這是最最重要的基礎(chǔ)。在我們上具體課程的時候，通過教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)，通過言傳身教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時去體驗和感悟做人和做學(xué)問的真諦才是最重要的。我的體會有三點：

1．借助程序設(shè)計的知識載體，學(xué)習(xí)和掌握基本問題的求解過程和基本思路；

2．建立算法意識，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣；

3．從學(xué)科方法論上打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力和分析問題解決問題的能力。

我提出了教學(xué)改革的思路：

要有正確的思想引導(dǎo)。學(xué)科教育必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路，課程中應(yīng)該強調(diào)計算思維能力、抽象思維能力和邏輯思維能力，“紙上談兵”是絕對不成的。我的經(jīng)驗是以強化實踐為突破口，引導(dǎo)理性思維和理性實踐。比如在上第一堂課時，我給學(xué)生講“清零”。這是針對絕大多數(shù)同學(xué)以當(dāng)?shù)刈罡叻挚既肭迦A的現(xiàn)狀，并結(jié)合我在清華50多年學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)驗，給他們講為什么進清華先要摘掉光環(huán)，從“零”開始的道理。繼而向?qū)W生介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和怎樣才能學(xué)得主動的經(jīng)驗。針對計算機是實踐性極強的學(xué)科，告訴學(xué)生“你不是聽會的，也不是看會的，而是動腦動手自己上機練會的”。在解決問題的實踐中訓(xùn)練學(xué)生觀察、思維和實踐能力。

教師要認真?zhèn)湔n，知己知彼；每一節(jié)課都要做到心中有底，心里有底才能講得理直氣壯，頭頭是道；底是什么？所教的內(nèi)容自己研究過，重要的公式自己推導(dǎo)過，講課中或練習(xí)中的程序自己編過、調(diào)過、運行過，講稿和PPT也是自己寫的和做的；功夫要下夠和下足，功夫出效果。

教師要進行換位思考，前幾年，考進清華計算機系卻從來沒有摸過計算機的學(xué)生，大有人在，學(xué)習(xí)對他們來講真的很難。對這些學(xué)生，我們找專人幫助他們。課堂上講思路、講方法要顧及學(xué)生水平和接受能力，要考慮自己的講法是否符合學(xué)生的認知規(guī)律，既不能難倒學(xué)生，更不能嚇倒學(xué)生。因此，我在上課前先要作調(diào)查研究，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，從實際出發(fā)調(diào)整內(nèi)容、教法、節(jié)奏與進度，有時還要加“鋪墊”和搭“臺階”。激發(fā)興趣很重要，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，“好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師”(愛因斯坦)，學(xué)生感興趣了，課就成功了一大半。教學(xué)情境的設(shè)計很重要，我在課堂中不時地構(gòu)思一些引人入勝的情境，用來引發(fā)思考，調(diào)動學(xué)生的積極性。在這里我想引用《計算機教育》雜志所刊載的文章中有關(guān)于情境設(shè)計的四條原則：

1．目標(biāo)導(dǎo)向：情境要與教學(xué)目標(biāo)一致，要有助于非常自然地引出問題，帶著問題講，讓學(xué)生帶著問題學(xué)；讓學(xué)生和你一起思考，讓學(xué)生站起來討論。為了改變中國學(xué)生不敢發(fā)言，不愿提問題的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)言和提問題，我說：“你站起來發(fā)言，如果打分，先打99分，那1分僅只是對或錯，完善或不完善的問題”。誰站起來發(fā)言，我就讓大家給他鼓掌；

2．參與互動：情境帶出的問題能夠引發(fā)學(xué)生參與討論，調(diào)動積極性；

3．喜聞樂見：所構(gòu)思的情境能夠招人喜歡，并能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望；

4．貼近生活：看似平常卻有學(xué)問。

教學(xué)要突出重點。程序設(shè)計課重點是講思路講方法，結(jié)合實例，以點帶面，概念要講透，思路要明晰，要把計算思維的思路講清楚。特別是要在講課過程中融入科學(xué)的世界觀和方法論，這是學(xué)生的基礎(chǔ)。一定要把握“抱西瓜，不撿芝麻”的策略，過細的語法語句不需在堂上講，學(xué)生上機動手自學(xué)即可學(xué)會。

強化實踐，精講多練，精心策劃與安排每一個實驗，平時的練習(xí)和期末的考試都安排上機解題。實踐表明，課程的難點往往不在理論上，而在程序編不出來或者編出來卻調(diào)不出來。在這個過程中需要學(xué)生有信心和毅力去調(diào)，同時教師要進行輔導(dǎo)和幫助。因此必須強化實踐，讓“實踐出真知”、“實踐長本領(lǐng)”深入人心。

在學(xué)習(xí)方法上要給學(xué)生以指導(dǎo)，教會學(xué)生如何自學(xué)、如何聽課、如何動手實踐、怎樣提高學(xué)習(xí)效率；告訴學(xué)生學(xué)習(xí)不是堆時間，而是學(xué)習(xí)別人良好的學(xué)習(xí)方法，特別是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。遵循“成功教育”的思想，平時作業(yè)、練習(xí)等都以鼓勵表揚為主，“記成功不記失敗”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，始終充滿信心。要多聽學(xué)生的反饋意見，多向有經(jīng)驗的老師請教，多想哪些方面還需要充實提高，“沒有最好，只有更好”。

48年匆匆過去了，盡管歲月流逝，感悟卻留在心間：教書育人是天職，是責(zé)任，是專門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。好的作風(fēng)和好的品質(zhì)是習(xí)得的。行勝于言，教師通過教學(xué)活動將人文精神和科學(xué)精神內(nèi)化為學(xué)生的生活方式、生活態(tài)度和生活習(xí)慣。

我愛教書，樂自講堂來；站在講臺上，我感覺自己儼然是位藝術(shù)家；讓學(xué)生聽明白了，對我來說是莫大的享受。

“精心育桃李，切望青勝藍”。讓學(xué)生比我們老師做得更好，一代更比一代強。