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      從“抗震救災(zāi)”看教師職業(yè)態(tài)度

      2009-03-07 03:07:28夏莉蕓
      教書(shū)育人·高教論壇 2009年1期
      關(guān)鍵詞:教育教師教學(xué)

      夏莉蕓

      隨著科技的進(jìn)步,知識(shí)的不斷更新,社會(huì)對(duì)教師角色的要求不再是單純的“傳道,授業(yè),解惑”。正如《抗震救災(zāi)啟示錄》中所反映的那樣:“教師的職責(zé)不僅僅是傳遞知識(shí),而是越來(lái)越多地鼓舞、激勵(lì)學(xué)生、真心地愛(ài)護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。”難怪不少教師都有“現(xiàn)在當(dāng)老師越來(lái)越難”的感覺(jué),因此隨著社會(huì)的進(jìn)步,教師必須具有正確職業(yè)態(tài)度,才能成為一名合格的教育工作者。

      一、樹(shù)立正確的學(xué)生觀

      教師是學(xué)生心目中的“榜樣”和“楷?!?,是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的主動(dòng)者。教師一方面要確立自己作為教育者的位置,另一方面還要明確用什么樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,因此,作為教師要弄清楚下列問(wèn)題:第一,在教學(xué)層面上,學(xué)生是“人”,不是“容器”。學(xué)生作為社會(huì)中的個(gè)體,與教師享有平等的人格尊嚴(yán)。學(xué)生有不可剝奪的受教育權(quán)。教師了解學(xué)生的基本特征,更要了解學(xué)生的個(gè)別差異,才能尊重、理解學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性不同,需要教師采取不同的教學(xué)態(tài)度和個(gè)別引導(dǎo)。所以,教師在教育過(guò)程中必須尊重學(xué)生個(gè)性差異,重視情感因素的作用;反之,采用簡(jiǎn)單說(shuō)教,粗暴體罰的“高壓政策”,或者遷就學(xué)生,放任不管,都不可能收到教育效果;第二,在教育過(guò)程中,要重視學(xué)生的身心發(fā)展和保護(hù)生命安全。學(xué)生的發(fā)展必須是全面發(fā)展,所以不僅僅要教學(xué)生文化知識(shí),還需要教會(huì)學(xué)生各種生活的技巧與技能。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀并不能取代其他方面的健康發(fā)展。第三,在學(xué)校人際交往中,教師要掌握與學(xué)生交往的技巧,如善于向?qū)W生“示愛(ài)心”,有同情心;讓學(xué)生理解自己的言行,不放縱、遷就學(xué)生;以身作則,做事有原則、立場(chǎng)。

      二、加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)

      教師不僅是社會(huì)文化價(jià)值與道德準(zhǔn)則的傳遞者,同時(shí)也是代表和具有這些價(jià)值和準(zhǔn)則的人。教師對(duì)本職工作的興趣和熱情,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,都對(duì)學(xué)生起著榜樣作用。在這次“抗震救災(zāi)”中,我們的學(xué)生也表現(xiàn)得奮不顧身,如王波、鄧清清、何亞軍、陳飛等等。因此作為教師更應(yīng)該考慮自身的素養(yǎng)的提高,不論性格如何,是否適合做教師,心里要明白自己在怎樣教育學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。教師有普通人所有的一切需要,包括物質(zhì)生活需要,但教師特殊的職業(yè)決定了教師擁有的更多是無(wú)形的報(bào)酬。那種將教師作為不得已而從之的職業(yè)想法,不喜歡教學(xué),隨意諷刺挖苦、甚至體罰學(xué)生或?qū)⑸唐芬庾R(shí)納入教育行為,不專(zhuān)心教學(xué),熱衷于有償家教等表現(xiàn),都有悖于教師職業(yè)道德。陶行之先生曾滿(mǎn)懷信心地指出:“如果全國(guó)教師對(duì)于兒童都有鞠躬盡瘁死而后已的決心,必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命?!边@仍是黨和國(guó)家對(duì)我們教師的殷切期望。

      三、教師角色期望與自我價(jià)值觀的沖突

      教師的角色內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及知識(shí)的增長(zhǎng)與更新而不斷改變。在我國(guó)獨(dú)生子女的教育過(guò)程中,教師更是扮演著微妙的角色。從社會(huì)對(duì)教師的角色期望來(lái)看。心理學(xué)家認(rèn)為,教師要充當(dāng)知識(shí)的傳授者、集體領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律維護(hù)者和家長(zhǎng)代理人等。如家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師的角色期望是知識(shí)的傳授者,就要求教師知識(shí)博大精深;將教師看成紀(jì)律的維護(hù)者,就希望教師嚴(yán)明公正;將教師看作家長(zhǎng)的代理人,則要求教師工作耐心細(xì)致,對(duì)學(xué)生關(guān)心體貼。而社會(huì)中人人對(duì)教師應(yīng)做什么和怎樣做都有自己的看法,這樣教師受到各種相互沖突的角色期望的沖擊,同時(shí)這些角色期望也與教師自我價(jià)值觀產(chǎn)生對(duì)立、沖突。

      教師作為知識(shí)和道德的化身,常把“完美”當(dāng)作自己為人處世的目標(biāo)。在工作上要求盡善盡美,并渴望他人看到、肯定自己的成績(jī)。這種追求“完美”之心態(tài)容易忽略自身?xiàng)l件的限制,如個(gè)性、能力、機(jī)遇等。一旦過(guò)高的自我期望目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn),就會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感,對(duì)自己自怪、自責(zé),對(duì)他人懷有敵視、對(duì)立情緒。因此,教師要放棄“完美主義”的心態(tài),積極面對(duì)工作中的挫折,調(diào)整、確立切合實(shí)際的工作目標(biāo),才能在現(xiàn)實(shí)的世界里發(fā)揮工作的潛能。

      四、促進(jìn)教師人際關(guān)系的和諧

      和諧的人際關(guān)系是教師發(fā)揮角色作用、工作成功的重要保證之一;反之,人際關(guān)系惡化很容易導(dǎo)致心理障礙,使人陷入無(wú)窮乏味的名利糾紛之中而不能自拔,同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重腐蝕校園風(fēng)氣。俗語(yǔ)說(shuō)“文人相輕”,是指教師讀書(shū)多,學(xué)識(shí)廣,容易看高自己,看貶別人。這種人際關(guān)系的價(jià)值取向已為時(shí)代的進(jìn)步所擯棄。首先,認(rèn)識(shí)、接納自己,了解、尊重他人是教師良好的人際關(guān)系之基礎(chǔ)。人們一般喜歡拿自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的短處相對(duì)比,這樣人就比較容易自信,但有礙于人際關(guān)系的建立。其次,金元足赤,人無(wú)完人,教師必須正視并接受來(lái)自于內(nèi)部和外部,對(duì)自尊心有威脅的各種因素,如家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)自己教學(xué)成果的評(píng)價(jià),榮譽(yù)的得失,自身沖動(dòng)行為所造成的后果。教師要勇于向自我挑戰(zhàn),不斷超越自我,才能擁有健康的心態(tài),以積極的人生態(tài)度與他人和諧相處。

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