葛玉梅

近年來，國內(nèi)外學(xué)者對初任教師的職業(yè)適應(yīng)問題進(jìn)行了深入研究，研究成果多數(shù)集中在初任教師的教學(xué)關(guān)注、角色轉(zhuǎn)變、文化適應(yīng)等方面。對于典型生活事件，尤其是消極典型生活事件對初任教師的影響，目前研究較少。筆者選取吉林省延吉市150名小學(xué)教師，其中初任教師38名，為研究對象，利用國外著名學(xué)者Holmes T.H.編制的典型生活事件表和我國著名學(xué)者楊穗森與張亞林編制的中國正常人生活事件評定常模表，獲取研究對象信息，試論消極典型生活事件對初任教師的影響、作用機(jī)制和事件管理等。

一、消極典型生活事件及其對初任教師的影響

1、消極典型生活事件

典型生活事件，國內(nèi)學(xué)者也稱為“關(guān)鍵事件”、“關(guān)鍵性事件”等，其概念可理解為教師在其生活中經(jīng)歷的重大的或有特殊意義的事件。該事件能刺激新的行為和新的認(rèn)知的形成，這些事件可能是來自外在的社會事件，也可能是來自教師專業(yè)發(fā)展上關(guān)鍵階段的事件。典型生活事件對教師的重要作用在于：“教師要圍繞這些事件做出某種關(guān)鍵性決策，它促使教師對可能導(dǎo)致其特定發(fā)展方向的某種特定行為做出選擇”。消極典型生活事件是指這些事件中對教師身心發(fā)展產(chǎn)生消極影響的事件，即教師在其生活中經(jīng)歷的負(fù)性生活事件或挫折型事件。這些事件有來自家庭的，如夫妻感情不和；也有來自學(xué)校的，如遇到不公平待遇：還有來自社會的，如遇到突發(fā)事件以及日常生活中的，如經(jīng)濟(jì)遇到困難等。其中排在前5位的消極典型生活事件分別為：經(jīng)濟(jì)遇到困難；工作任務(wù)過重過復(fù)雜；遇到不公平待遇；家庭成員生病；收入低等。

2、消極典型生活事件對初任教師的影響

初任教師一般處于生存關(guān)注和自我關(guān)注相交匯的階段，他們既關(guān)注自己的生存狀況，也關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容的了解、領(lǐng)導(dǎo)的評價、學(xué)生及家長的認(rèn)可等。初任教師收入低微、經(jīng)濟(jì)經(jīng)常遇到困難，會使他們除了正常教學(xué)工作外，還要把更多的精力投入到解決生活困難中；工作任務(wù)過重、過復(fù)雜，會使他們沒有更多的時間研究或反思工作，進(jìn)而以降低工作質(zhì)量為代價去完成工作任務(wù)。長此以往會使初任教師工作不認(rèn)真、身心都感到疲憊，沒有更多的精力投入到專業(yè)發(fā)展過程中；遇到不公平待遇、會使教師質(zhì)疑組織公平，影響工作積極性和自我效能感；同事關(guān)系不和諧會使初任教師情緒壓抑，難以在群體中得到支持，經(jīng)常會有被邊緣化的感覺，進(jìn)而工作熱情減退，工作重心轉(zhuǎn)移。視任教師長期受到消極典型生活事件的困擾，不僅會影響他們的專業(yè)發(fā)展，而且還會使他們產(chǎn)生一定的離職傾向，甚至離職。

二、消極典型生活事件對初任教師的影響機(jī)制

概括起來，消極典型生活事件對初任教師的影響可體現(xiàn)在生理、心理和行為三方面。

1、生理上

馬斯洛的需要層次理論說明，在人的需要中排在首位的就是生理需要，人只有在生理、安全、歸屬和愛這些基本需要滿足之后，才能追求認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)等成長需要。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)遇到困難對初任教師的影響最大。這一時期初任教師由于剛參加工作收入較少，他們的生存需要還沒有得到很好的滿足，自己的生活經(jīng)常處在動蕩與調(diào)整之中。如果再加上復(fù)雜繁重的工作任務(wù)或一些偶發(fā)事件，就會導(dǎo)致教師身體方面的生理學(xué)反映，如感到疲憊、煩躁、產(chǎn)生疾病等，從而降低自我效能感及職業(yè)期望，進(jìn)而嚴(yán)重影響其專業(yè)發(fā)展。

2、心理上

初任教師遇到不公平待遇或者激勵政策臨時變動，都會對其產(chǎn)生極大的消極影響。當(dāng)初任教師遭遇不公平待遇時，他們會覺得付出和回報沒有成正比，心中原有的組織公平信念就會遭到質(zhì)疑，這將會對他們的工作積極性產(chǎn)生不利的影響。同樣，如果激勵政策臨時變動，教師本來或許已經(jīng)根據(jù)這個政策制定了自己的目標(biāo)，而政策的隨意變動就可能使他們失去了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的機(jī)會，以前的努力也白費(fèi)了，這時教師會遭受極大的失落感。如果激勵政策總是隨意變動，那么教師將無所適從，對組織的信任也將逐步消失。在以后的工作中，即使再有什么激勵政策出臺，教師也不會再去為之努力，從而導(dǎo)致工作熱情減退，工作積極性不高等現(xiàn)象。

3、行為上

人的行為是由動機(jī)決定的，而動機(jī)又是由需要支配的。因而當(dāng)人有某種需要的時候就會產(chǎn)生一定的動機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為來滿足需要。不同的需要會引發(fā)不同的行為，如果個體的需要能夠及時有效的得到滿足。那么這將有助于個體自我效能感提高，從而產(chǎn)生更多積極行為，提高其工作熱情。相反，如果個體的需要沒有得到及時、有效的滿足，則將導(dǎo)致其自我效能感降低，影響工作情緒，行為上表現(xiàn)出相應(yīng)的抵制、拖沓，影響工作效率。消極典型生活事件是對初任教師某種需要的不滿足，如工作任務(wù)的過重過復(fù)雜就會使教師得不到充分的休息，收入低微使教師生存需要沒有得到很好的滿足，如果這些問題長時間得不到解決，那么教師則會相應(yīng)的在行為上產(chǎn)生抵抗，表現(xiàn)為教學(xué)任務(wù)的延時完成、教學(xué)效率低等。同時，當(dāng)教師遭遇消極典型生活事件時，他們要做出判斷，看自己能不能解決，如果能，他們會千方百計解決問題；但是如果出現(xiàn)的問題經(jīng)過判斷他們覺得自己解決不了，他們則很可能選擇逃避、躲避這些問題，因而嚴(yán)重影響其專業(yè)發(fā)展。

三、初任教師消極典型生活事件的管理

消極典型生活事件如果處理不好，極易使這一階段的教師提前進(jìn)入職業(yè)“高原期”，甚至離崗期。因此，如何管理初任教師面臨的消極典型生活事件，幫助其走過職業(yè)生涯的這一特殊階段具有重要的意義。關(guān)于消極典型生活事件的管理筆者認(rèn)為可以從學(xué)校、學(xué)生家長、家庭及個體四個層面進(jìn)行。

1、學(xué)校層面

學(xué)校是教師的施教場所，也是教師的主要活動場所。因此，對于學(xué)校管理者來說，應(yīng)從工作任務(wù)、任務(wù)管理、組織公平等方面照顧初任教師的專業(yè)發(fā)展。首先，為初任教師安排適當(dāng)?shù)墓ぷ髁?，同時注意組織公平；第二，為初任教師安排指導(dǎo)教師，幫助其盡快提高適應(yīng)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；第三，學(xué)?？梢酝ㄟ^安排公開課、示范課的方式讓初任教師觀摩，還可以在初任教師中組織教學(xué)競賽活動，讓他們在競爭中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短；第四，針對初任教師在工作過程中可能與同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長及學(xué)生發(fā)生的矛盾，學(xué)校方面可以建立一個定期的交流平臺，讓初任教師與學(xué)生家長、同事、老教師及領(lǐng)導(dǎo)有一個互動交流的過程，以實(shí)現(xiàn)更好的溝通；第五，出臺有利于初任教師專業(yè)發(fā)展的政策與措施，幫助初任教師解決困難，促進(jìn)其更好、更快地成長。

2、學(xué)生家長層面

學(xué)生家長應(yīng)該給予教師工作以極大的理解和支持。當(dāng)自己的孩子和任課教師發(fā)生矛盾時，應(yīng)該在和自己的孩了了解教師的相關(guān)信息后，及時地與任課教師溝通，以達(dá)劍正確判斷的目的。在孩子教育的問題上，也應(yīng)該與教師共同探討，加深對教師和孩子教育的認(rèn)識。來自家長的理解和支持對初任教師來說是極大的鼓舞，能很好地激發(fā)他們的教學(xué)熱情，對以后的教學(xué)工作和任教生涯都有很好的影響。

3、家庭層面

家庭應(yīng)該給予教師以足夠的支持。當(dāng)教師遇到消極典型生活事件時，家庭成員作為教師最親近的人，應(yīng)該充當(dāng)一個很好的傾聽者并為其出謀劃策，幫其克服困難。家庭成員應(yīng)該避免對其從事這一職業(yè)表現(xiàn)不滿或勸其另謀職業(yè)；不應(yīng)給其施加過多的壓力，應(yīng)給其多一分的理解和支持。在教師遭受復(fù)雜工作任務(wù)的壓力時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o其減壓，多組織一些家庭成員共同參與的活動，使初任教師的壓力得以緩解和釋放。在其遭受經(jīng)濟(jì)困難或遇到突發(fā)事件時，也應(yīng)該幫其正確的分析，及時解決問題，使其在輕松愉快的心態(tài)下克服消極典型生活事件帶來的不利影響。

4、個體層面

對于初任教師，面臨著文化適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)變等問題，出現(xiàn)一定的不適應(yīng)是在所難免的。因此教師自身應(yīng)該對這些事件形成正確的認(rèn)識，進(jìn)行正確分析，科學(xué)歸因。對自己在工作中出現(xiàn)的問題，不要一味都?xì)w因于自身的能力素質(zhì)，也不能一味歸因于外部因素。在經(jīng)歷消極典型生活事件的時候，教師一方面可以把這些事件和有經(jīng)驗(yàn)的老教師交流，在老教師的指導(dǎo)下找出解決辦法。另一方面也可以通過記錄周記的形式抒發(fā)情感，并對自己經(jīng)歷的消極事件形成一定的反思，在實(shí)踐中構(gòu)建知識和能力體系，從而實(shí)現(xiàn)自身在這一時期專業(yè)能力及水平的跨越式發(fā)展。