葛海梅

在具體的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以從多方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。

一、品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，鑒賞美

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)他們?cè)谄肺逗迷~語(yǔ)，分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美。如《趙州橋》一課，在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，讓學(xué)生緊抓住中心句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”以及中心詞語(yǔ)“精美的圖案”，結(jié)合書(shū)上插圖、教學(xué)掛圖和投影片上各種龍的圖案，來(lái)品體作者譴詞造句之形象生動(dòng)。其中“回首遙望、雙龍戲珠、相互纏繞”等神形兼?zhèn)涞拿鑼?xiě)，以及“吐、抵、游”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用更是賦予這些石雕龍鮮活的生命力，千姿百態(tài)，大有一觸即活之勢(shì)，無(wú)限情態(tài)盡在眼前之感。通過(guò)閱讀欣賞，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)勞動(dòng)人民所表現(xiàn)出令人贊嘆的創(chuàng)造智慧，繼而使學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的情感得到升華。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受美

“情”包蘊(yùn)在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過(guò)生動(dòng)的講述、精彩的畫(huà)面、直觀形象的表演以及電教設(shè)備的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的掌握語(yǔ)言藝術(shù)、領(lǐng)會(huì)文章意境的欲望。例如《觀潮》一課通過(guò)形象逼真的錄像，把錢(qián)塘江大潮來(lái)時(shí)那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢(shì)淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生急于探知課文內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)悟大自然的奧秘與力量。

三、剖析形象，引導(dǎo)學(xué)生贊賞高尚品質(zhì)，追求精神美

美育有形象性和感情性?xún)纱筇攸c(diǎn)，它以美的形象為手段，達(dá)到培養(yǎng)人的崇高情感的目的。也可以說(shuō)美是通過(guò)具體的形象來(lái)表現(xiàn)的。所以剖析是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的基本途徑。一個(gè)感人的形象，可以激發(fā)起千百萬(wàn)人向善向上的崇高信念；一個(gè)丑惡的形象，能讓千百萬(wàn)人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對(duì)學(xué)生思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻。學(xué)生受到了美好的形象的感染，必然能誘發(fā)情感的產(chǎn)生，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。所以在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意抓住對(duì)人物性格的講讀，用美的形象去感染學(xué)生，使他們體味到人物的心靈美和社會(huì)美。這就要求語(yǔ)文教師把握高尚的審美標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的實(shí)質(zhì)，樹(shù)立正確審美觀，進(jìn)而追求美，創(chuàng)造出語(yǔ)文教學(xué)的美好成果。

四、用情朗讀，激發(fā)學(xué)生的審美情感

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語(yǔ)言陶冶情感的作用。通過(guò)朗讀發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，具體地說(shuō)，就是通過(guò)朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。例如：《再見(jiàn)了，親人》一課，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)親人離別時(shí)的，依戀之情；通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地表達(dá)出中國(guó)人民志愿軍離別時(shí)對(duì)朝鮮人民的深情呼喚。教師要重視范讀。范讀飽含著濃縮了的個(gè)人體會(huì)和獨(dú)特感受，它可以把課文準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概念、生動(dòng)的修辭手段、感人的抒情描寫(xiě)、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以具體的啟迪，不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

五、啟發(fā)想象，讓學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美

審美教育不僅要求我們引導(dǎo)學(xué)生感受美、品味美、鑒賞美，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美、創(chuàng)造美，以達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言的目的。例如學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)品詞析句和感情朗讀，了解了火燒云顏色美、樣子多、變化快的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，閉上眼睛想象：你還看到了什么顏色、什么樣子的火燒云?它是怎么變化的?學(xué)生們紛紛舉手，有的在理解書(shū)中描寫(xiě)火燒云顏色的詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出自己的詞匯：節(jié)果綠、檸檬黃、草莓紅……半紅半黃、半粉半紫、半桔半青……有的受到啟發(fā)這樣描述變化中的火燒云：“天邊出現(xiàn)一頭大象，四肢粗壯，身高體大，象鼻高高卷起，象牙閃閃發(fā)光，象耳朵好像還在呼扇呢?？墒寝D(zhuǎn)眼間，象牙不見(jiàn)了，象鼻子也變小了，一會(huì)工夫，大象消失了……”學(xué)生們展開(kāi)了豐富的想象，結(jié)合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內(nèi)容，使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流落和表達(dá)，達(dá)到了美育的目的。