李金鳳

問(wèn)，由疑而生，由思而釋。人類的進(jìn)步與發(fā)展都是從問(wèn)題開始的，提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。沒(méi)有問(wèn)題就不能真正誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知熱情，學(xué)生也就不會(huì)深入地鉆研和思考。問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部的動(dòng)力。教師要善于讓學(xué)生在感知中觀察、思考、提問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要抓住“問(wèn)題”這一線索，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望。

一、篩選，讓問(wèn)題把關(guān)鍵彰顯

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、獨(dú)特的個(gè)體，他們之間存在著差異。當(dāng)學(xué)生思考的問(wèn)題零散瑣碎，難以形成清晰的條理時(shí)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硇蚝Y選，以促使學(xué)生的思維井然有序，清晰明朗。

在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》一課，學(xué)生看到等式2=2.0=2.00時(shí)，有的學(xué)生提出：2后面有幾個(gè)0都和2相等嗎?有的學(xué)生提出：超市里商品價(jià)格就直接寫2，為什么要寫2.00呢?還有的學(xué)生提出：2不等于20，也不等于200，在2后面點(diǎn)個(gè)點(diǎn)就相等了?當(dāng)然，這個(gè)等式是正確的。本節(jié)課主要探究的是小數(shù)的性質(zhì)。教師可以把學(xué)生提出的問(wèn)題篩選整合為：大家從左向右觀察，數(shù)據(jù)有哪些變化?根據(jù)你所知道的知識(shí)或利用手中的學(xué)具，你能作出合理的解釋嗎?這樣，既可以喚醒學(xué)生的已有基礎(chǔ)，又把目標(biāo)指向了特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)得出并理解：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變，水到渠成地解決了本節(jié)課的關(guān)鍵。

二、鼓勵(lì)，讓問(wèn)題把思維提升

教學(xué)目標(biāo)一般是通過(guò)情景中呈現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)展開教學(xué)，是把枯燥、抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的探索，從而使探索新知的過(guò)程成為一種愉快的體驗(yàn)。如果問(wèn)題由學(xué)生提出，則是一種直接的、由內(nèi)心產(chǎn)生的興趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，要以積極的心態(tài)去鼓勵(lì)學(xué)生保持愉悅、積極進(jìn)取的動(dòng)力。

在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》一課，兩生分別在黑板上板演1÷3和2÷6的豎式，其中一生試了兩次就停筆不做了，說(shuō)：老師，我做不出來(lái)，每次的余數(shù)怎么都一樣啊?學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，卻有點(diǎn)茫然無(wú)措，教師可抓住這一契機(jī)，誘導(dǎo)鼓勵(lì)他：你是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的孩子，即使你不繼續(xù)除下去，你也知道此題的結(jié)果了對(duì)嗎?教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題既給予了肯定，又賦予他自信心，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這樣的學(xué)習(xí)才能稱為一種真正的自主。

三、把握，讓問(wèn)題把睿智相融

課堂中的提問(wèn)要適量，最好在學(xué)生有一定的想法，有疑問(wèn)而苦于不知怎樣表達(dá)時(shí)提問(wèn)；或在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問(wèn)；亦或在學(xué)生找不到突破口，思路無(wú)緒時(shí)提問(wèn)，以引起學(xué)生的共鳴，可收到事半功倍的效果。

在教學(xué)《垂直與平行》時(shí)，在同一平面內(nèi)兩條直線的樣子會(huì)是怎樣的?學(xué)生對(duì)大家呈現(xiàn)在紙板上的多種情況進(jìn)行分類，出現(xiàn)了多種答案：有分五類的，有分四類的，有分三類的，也有分兩類的。各執(zhí)己見，爭(zhēng)論不休。此時(shí)，教師可用提問(wèn)控制課堂的節(jié)奏，問(wèn)：你們分類的依據(jù)有什么相同點(diǎn)?學(xué)生漸漸總結(jié)出了分兩類最合理：相交與平行，再無(wú)一人質(zhì)疑，教師通過(guò)有的放矢地引導(dǎo)把握住最有價(jià)值的疑點(diǎn)，使學(xué)生重新交流，主動(dòng)參與，問(wèn)題得以解決主要靠學(xué)生自己的努力完成的，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做到了準(zhǔn)確把握，有效指導(dǎo)。

問(wèn)題是課堂中最為主要的元素，問(wèn)題也是貫穿課堂的紐帶，問(wèn)題教學(xué)是建立在人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的基礎(chǔ)上的，讓發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、享受問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引子，有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是享受。