萬　濤

摘要 當前，技工類院校體育課的教學(xué)與評價標準多與普通大中專院校雷同，這不僅導(dǎo)致學(xué)生兩極分化更為明顯，嚴重挫傷學(xué)生的積極性和主動性，還影響學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力的整體提高。從實踐角度出發(fā)，闡述分層次教學(xué)的必要性及實施方法和好處，旨在提高技工類院校體育課的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 技校；分層次教學(xué)；有效手段

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）04-0040-02

分層次教學(xué)，是指把同專業(yè)同年級學(xué)生中體質(zhì)狀況、生理狀況、體育基礎(chǔ)等相同或相近的學(xué)生分別組合成不同的體育教學(xué)班進行教學(xué)的組織方法。從筆者多年的體育教學(xué)經(jīng)驗以及技工類院校獨有的特點來看，要通過體育課實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育的提高，使學(xué)生得到最大限度的全面發(fā)展，在實施體育課教學(xué)中采用分層次教學(xué)是十分必要和有效的手段。

1 分層次教學(xué)的必要性

體育教學(xué)只有從實際出發(fā)，符合學(xué)生的實際情況，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮。因此，教師應(yīng)當處理好一般與個別、集體與個人、點與面的關(guān)系，正確對待個別差異，針對學(xué)生的個性特點，采取不同的方法，提出不同的要求。從教育心理學(xué)角度講，積極的課堂氣氛，符合學(xué)生的求知欲和心理特點，使師生之間、學(xué)生之間關(guān)系和諧，使學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互助等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗，有利于提高課堂教學(xué)效果。技工類院校與普通大中專院校的課程設(shè)置有所不同，既有理論課，還有實習(xí)課，且班級的人數(shù)各不相同。例如，筆者所在學(xué)校有機械加工、電氣工程、現(xiàn)代服務(wù)3大類三十幾個專業(yè)，各專業(yè)的班級人數(shù)、男女比例、生源地等方面存在明顯的差異，且各年級的理論課程和實習(xí)課程安排時間不同。此外，不同專業(yè)的班級，理論課與實習(xí)課的課時安排也不同。這使體育教師在教學(xué)內(nèi)容的安排、評價標準的要求等方面也難以區(qū)分。由于學(xué)生來自不同地區(qū)，因而，體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)有較大的差異，對體育課教學(xué)內(nèi)容的認知能力也不同。這些狀況不僅不利于提高教學(xué)質(zhì)量，不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，而且在教學(xué)上容易造成學(xué)生“良莠不齊”的現(xiàn)象，在評定學(xué)生體育成績方面，容易造成不合理現(xiàn)象。因此，有必要在技工類院校體育課組織上實施分層次教學(xué)。

2 分層次教學(xué)的具體實施方法

2.1 合理制定教學(xué)目標要做到總體目標統(tǒng)一，具體要求不同，即不同層次的學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能都應(yīng)該掌握，但教材內(nèi)容的深度和廣度、教學(xué)速度、理解知識的層次、各種練習(xí)的設(shè)計則視具體情況而定。

2.2 科學(xué)分層新生入校后，對同專業(yè)同年級學(xué)生的身高、體重、肺活量等身體素質(zhì)以及立定跳遠、仰臥起坐、100米、800米等運動素質(zhì)和個體心理傾向性進行測試，然后將專業(yè)課上課時間相同的學(xué)生，按照學(xué)生的身體素質(zhì)的高、中、低依次分成A、B、C三個層次。

2.3 分層次授課教學(xué)有法，但無定法，一般要求低起點，多層次。盡量使教學(xué)系統(tǒng)進入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中應(yīng)很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學(xué)生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學(xué)生要使他們在原有基礎(chǔ)上發(fā)展和提高。根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)校的實際，對不同層次學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，使A層學(xué)生在熟練掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對大綱范圍能有所拓寬，對教材內(nèi)容有所深化。在此基礎(chǔ)上，可進一步培養(yǎng)A層學(xué)生體育特長，讓其參加各種體育競賽，為校爭光。B層學(xué)生在掌握所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對拓寬的內(nèi)容有大致了解，確保達標。在進行教學(xué)任務(wù)的前提下，可適當開展一些學(xué)生喜愛的體育項目，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣。C層學(xué)生熟練掌握大綱規(guī)定的基本內(nèi)容，以鍛煉身體、提高素質(zhì)，力求達標為主要內(nèi)容。

2.4 區(qū)分評價標準不同基礎(chǔ)的學(xué)生評價標準更要區(qū)別對待。在教學(xué)中，各層次的學(xué)生并不是一成不變的，為鼓勵學(xué)生積極鍛煉身體，應(yīng)在教學(xué)中引入競爭機制，做到能者上，差者下。在一定時間內(nèi)適當調(diào)整層次，對進步快、能力有提高的學(xué)生升高一個層次，對后退的學(xué)生降低一個層次。這樣，激勵學(xué)生你追我趕，力爭上游，不甘落后，既調(diào)解課堂教學(xué)氣氛，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地促進學(xué)生身體素質(zhì)和思想品質(zhì)的提高。例如，在考核學(xué)生運球技術(shù)時，對A層次學(xué)生的技術(shù)難度、運球速度要求要高；B層次學(xué)生則可降低對技術(shù)難度和運球的要求；C層次學(xué)生則以掌握運球基本技術(shù)動作、鍛煉身體為主。

2.5 要注意的方面要做到A、B、C三個層次學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到提高，應(yīng)做到3個結(jié)合：1）集體與個別相結(jié)合，即整體問題集體講，個別問題單獨講；2）講解與自學(xué)相結(jié)合，即教師在講清關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生獨立思考，分小組合作探討或個人自由練習(xí)；3）課內(nèi)與課外相結(jié)合，即課內(nèi)未得到糾正和鞏固的，應(yīng)力求在課外進行適當延伸或補充。

3 分層次教學(xué)的好處

1）不僅有利于身體素質(zhì)好的學(xué)生掌握和提高運動技能，也有利于身體素質(zhì)差的學(xué)生增強體質(zhì)。

2）不僅有利于調(diào)動學(xué)生的上課積極性和主動性，也有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力水平。

3）充分地體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，基本上解決“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

4）能夠有層次地向?qū)W生傳授知識、技術(shù)、技能，便于管理，有利于快速提高教學(xué)效果，達標率明顯提高。

總之，分層次教學(xué)法對于提高技工學(xué)校學(xué)生的身體素質(zhì)，順利完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的體育運動技能和水平，培養(yǎng)學(xué)生終生體育良好習(xí)慣，提高學(xué)生素質(zhì)，均是十分必要且有效的手段。