劉亞偉

中學(xué)化學(xué)教學(xué)是在教學(xué)過程中通過實驗培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰退季S能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和歸納總結(jié)知識能力以及培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)。新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！北疚臄M對實踐中探究性課堂教學(xué)策略問題作初步探討，現(xiàn)將我的認(rèn)識與實踐活動介紹如下：

一、選擇合理的探究內(nèi)容

成功的探究教學(xué)，首先要選擇好具有探究價值的內(nèi)容。具有探究價值的內(nèi)容主要有以下兩個特征：

要具有明確的探究目標(biāo)。選擇一個內(nèi)容進(jìn)行探究，要明白通過探究讓學(xué)生得到什么。探究的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程、學(xué)會科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。所選擇的內(nèi)容必須能完全達(dá)到或部分達(dá)到這些目的。若僅僅是為了獲得簡單的知識結(jié)論或是形成基本的實驗操作技能，這樣的內(nèi)容則沒有探究的價值。

例如在有關(guān)航天技術(shù)中，除了簡單的介紹航天知識的相關(guān)背景(燃料與氧化劑劇烈反應(yīng)，燃燒要大量放熱，燃料與氧化劑要便于攜帶)，可以根據(jù)氮的氧化物的教學(xué)需要著重介紹有關(guān)火箭發(fā)動機中所使用的氧化劑的知識。結(jié)合教材的需要和學(xué)生的理解能力，又可以選其中有關(guān)二氧化氮(火箭中常用的氧化劑之一)作為氧化劑的強氧化性以及二氧化氮在加壓的狀態(tài)下轉(zhuǎn)化為四氧化二氮(2NO₂=N₂O₄)易于大量儲存的知識介紹給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，消除了學(xué)生對高新技術(shù)的陌生感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生欲望

創(chuàng)設(shè)探究情境就是創(chuàng)設(shè)一種提出問題、探索問題的教學(xué)情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。問題對于學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以問題為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開教學(xué)，也是探究教學(xué)的重要特征。良好的問題情景容易喚起學(xué)生的探究欲望和探究興趣，點燃學(xué)生思維的激情，是探究活動是否成功的先決條件。

例如，在學(xué)習(xí)白磷的性質(zhì)時，教師首先讓學(xué)生閱讀以下材料：在二戰(zhàn)期間，美國有個偵探小分隊發(fā)現(xiàn)在一深山里有個隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊在十天內(nèi)摧毀這軍火廠，結(jié)果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質(zhì)?它是怎么完成任務(wù)的?學(xué)生看了這個故事會非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學(xué)習(xí)磷的性質(zhì)的積極性就會大大地被調(diào)動起來。

又如有機化學(xué)中學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時學(xué)生對此有熟悉感，所以在設(shè)計這堂課時，時時聯(lián)系身邊的“蛋白質(zhì)”，可以采用“三鹿奶粉”事件，講解蛋白質(zhì)的變性時，聯(lián)系“非典”和“禽流感”時殺菌消毒的方法，從生活入手，曬太陽，高溫蒸煮、擦酒精等，最后聯(lián)系生物知識，回憶學(xué)習(xí)氨基酸的知識。整堂課緊緊圍繞生活，源于生活，又高于生活。這種問題情景是由知識的實際應(yīng)運創(chuàng)設(shè)的。由于與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，所以能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、在探究中體現(xiàn)學(xué)生的主體性

以學(xué)生為主體的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生能主動地、自愿地參與整個探究過程，而且積極思維。那么如何讓學(xué)生主動參與和積極思維呢?如在探究苯的結(jié)構(gòu)時，根據(jù)苯的分子式C₆H₆，很自然地提出苯分子中應(yīng)該有不飽和鍵的假設(shè)，然后做苯與酸性高錳酸鉀和溴水反應(yīng)的實驗，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象與假設(shè)不符合時，就會產(chǎn)生想知道苯的真實結(jié)構(gòu)的迫切愿望，從而去積極主動地思考。

又如在“探究鹵素的化學(xué)性質(zhì)”的活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)向融一淀粉混和溶液中滴加雙氧水時混和物變藍(lán)后又變?yōu)槟G色的澄清溶液，我對他們的細(xì)心觀察和發(fā)現(xiàn)新問題表示贊賞，并說是他們讓我第一次發(fā)現(xiàn)有這種情況，承認(rèn)自己也還不知道原因，然后就和他們一起參與到這個問題的探究中，師生興致都很高。我想這樣做不僅有利于學(xué)生正確對待探究學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與疑惑，提高他們的探究興趣和積極性，也有利于他們形成終身學(xué)習(xí)的觀念。

四、學(xué)生探究實驗要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)

實驗?zāi)芰υ诟咧薪虒W(xué)中占有十分重要的地位，教學(xué)中重視實驗操作，讓學(xué)生在理解實驗原理的基礎(chǔ)上親自動手操作實驗，并在操作的基礎(chǔ)上加深和鞏固對實驗原理和方法的理解和掌握，進(jìn)一步能夠運用所學(xué)實驗的思想方法去解決新問題。使學(xué)生能完成課本中的實驗，了解實驗的目的，明確實驗的地位與作用，掌握基本實驗思想和方法，初步具備實驗創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才是根本目的。

在學(xué)生進(jìn)入實驗室時，應(yīng)嚴(yán)格按照實驗室的要求，穿好鞋套，按位就座。進(jìn)入實驗室后要求學(xué)生認(rèn)真閱讀實驗要求熟記實驗步驟。認(rèn)真檢查實驗桌上的所有儀器和藥品，認(rèn)真細(xì)致做好每一步的實驗。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的每一步操作，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，并對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析指正。

總之，自主探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主探究教學(xué)又是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。