陳紅萍

自主性學習指的是在教師指導下充分發(fā)揮學生的學習積極性，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，讓學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的一種教學方式。這種教學方式能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，把學習建立在自身的愿望需求和對社會的責任感上，以濃厚的興趣和持久的意志力，支配和調(diào)節(jié)自己的學習活動，靈活運用各種學習方法，高效地、創(chuàng)造性地進行學習，并自覺調(diào)節(jié)和控制自己的學習過程，獨立靈活地思考問題，自主的參與教學過程，主動獲取知識，發(fā)展智能。著名教師魏書生說：“再聰明的人，被動時也就會變得十分愚蠢”。可見，沒有學生積極參與的教學活動是枯燥且低效的。教師必須確立學生在學習中的主體地位，從重教轉(zhuǎn)向重學，教會學生學會自主學習。以下就自己在教學中如何培養(yǎng)學生自主學習談一點個人的看法。

一、教師與學生角色的轉(zhuǎn)變

在應試教育長期占統(tǒng)治地位的環(huán)境下，教師是傳授知識這一活動的主體，只重視學生在課堂上知識的掌握與消化上，而忽視了學生的參與、交流、思考、相互合作。在以往的觀念中，學生只是被動地接受知識，對教師講的、書本上寫的都是不容懷疑的。結(jié)果往往是教師費盡口舌，學生一知半解，就算是學生理解了課本上的理論知識，但一遇到生活中的實際問題仍然解決不了。教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，在整個課堂教學中，教師是學生學習的引導者、啟發(fā)者、合作者。教師的指導作用主要體現(xiàn)為：督促學生學習，維護課堂程序，及時表揚，個別輔導，點撥啟發(fā)，不包辦代替。學生是學習的主體，在自主性學習中應讓學生自已提出疑問，然后進行小組或全班進行討論交流，歸納小結(jié)，最后是在掌握主要知識的基礎上進行拓展探索新的知識，從而讓學生掌握主動學習的權力，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到知識學到方法。

二、刻意培養(yǎng)學生的自主意識

自主意識是指學生對自身在學習活動中的地位、責任、需要以及心理狀態(tài)的自我意識，它是教學中發(fā)揮學生主體作用的基礎和動力?，F(xiàn)代教學理論告訴我們：教師不僅是要教學生知識，還要教學生學習的方法，要幫助和鼓勵學生形成具有自己鮮明個性的學習風格。學法指導要體現(xiàn)針對性和民主性的原則，掌握學習方法，具備一定的自學能力，是創(chuàng)造型人才所需要的，培養(yǎng)學生的自主意識，還在于鼓勵學生自尊，自信，自立，自強，讓學生挺起胸膛走路，滿懷信心做學問。

三、進行學習方法指導，讓學生學會主動學習

對學生進行學法指導可概括為兩點：一是幫助學生形成化學學習常規(guī)，包括實驗常規(guī)、聽課常規(guī)、看書常規(guī)，作業(yè)常規(guī)；二是結(jié)合化學學科學習的特點指導學法，如把觀察與思考的聯(lián)系，結(jié)構與性質(zhì)的關系，形成點、線，面、網(wǎng)結(jié)構化的學習方法；例如，對元素化合物知識，學生感到多，雜、散，往往給記憶帶來困難，可指導學生用歸納對比的方法，把各元素及化合物的性質(zhì)進行比較，通過比較找出元素及化合物性質(zhì)間的相似性和不同點，再按照它們的性質(zhì)差別的大小順序找出遞變規(guī)律。指導學生，采用列表或繪制關系圖的方法把一個個知識點勾畫出來。

在自主性學習中，學生要有明確的目標意識，積極主動規(guī)劃安排好自已的學習，并能根據(jù)自已的需要進行分類、總結(jié)、整理。在學生參與的集體活動中，應增強他們對集體的責任感、義務感，培養(yǎng)他們的相互協(xié)調(diào)，共同合作的能力。發(fā)揮學生的主觀能動性進行創(chuàng)新學習，讓學生能對所學內(nèi)容展開獨立思考，進行多向思維，創(chuàng)造性地獲取新知識。我國著名的教育家蔣南翔同志也說過：對于一個初次進森林的青年獵手，不能只給他干糧和獵槍，更重要的是要教他具有如何生存的本領和熟練掌握射擊技術，這都告訴我們能力遠比知識重要。

四、學生自主性學習的加強

1、以良好的契機入手，誘導學生的學習興趣

濃厚的學習興趣能調(diào)動有關器官處于最活躍的狀態(tài)，使學生自強不懈地學習，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而使學習成為學生的自覺要求。因此教師要以良好的契機入手，立足于誘導學生的學習興趣。例如在講燃燒的條件時，這樣導入“通常情況下，我們用火柴點燃棉布，棉布會燃燒。那么，能否燃燒棉布不會燃燒掉呢?“接著演示”將棉布浸入以2體積酒精，1體積水配置的酒精溶液中，然后放在酒精燈上點燃，結(jié)果燃燒起來，當火焰熄滅但是棉布完好無損實驗現(xiàn)象使學生議論紛紛，課堂氣氛活躍。此時抓住機會提出問題：“燃燒可能需要哪些條件?”學生非常好奇，急切的想找出答案。于是因勢利導的引入新課。這些問題的提出，大大地增強了學生學習這部分知識的興趣，對知識的鞏固也起了很大的促進作用。

2、創(chuàng)設自由空間，培養(yǎng)自主探究意識

新課程標準認為：教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，課堂教學中教師要變教為導，創(chuàng)設一種民主、和諧、寬松的教學氛圍，發(fā)揚教學民主，放權到學生手中，給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件。要尊重學生，相信學生，不惟我獨尊，允許學生提出不同意見，鼓勵學生質(zhì)疑問難，滿足學生的表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，提倡百花齊放，百家爭鳴，為創(chuàng)立學生的自主學習地位搭橋鋪路。

3、發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性

在中學化學教學中，要充分發(fā)揮好學生的主體性地位，讓學生能夠主動地去要求上進與發(fā)展，讓學生確立“我是學習的主人”“讀書而不唯書”“尊師而不唯師”的觀念，把學習這一過程看作是一個學習與創(chuàng)造的過程。在教師的引導下，學生參與創(chuàng)新，學會創(chuàng)新，讓學生不斷地發(fā)展、提高、完善甚至超越。如在講授氫氧化鈉性質(zhì)時，設計如下問題：敞口放置的氫氧化鈉固體中可能有哪些物質(zhì)的存在?如何驗證這些物質(zhì)的存在?能否用不同類型的物質(zhì)驗證?應該如何除去這些物質(zhì)?你有什么設想把這個實驗改進?所有的這些問題都可以引導學生去進行思考與探索，而學生渴求找到答案有強烈的好奇心與求知欲望，帶著問題去學習并通過自已的努力解決問題達到學習目標，不僅能夠提高自已的分析解決問題的能力，也能增強創(chuàng)新意識。

4、加強課外興趣活動的指導

課外興趣活動可以極大地幫助提高學生的自主意識，成為實踐的主人。在活動中可以通過小實驗、小制作、小發(fā)明及各種社會問題來撰寫小論文，教師融入其中只能充當一回小組成員，這樣學生在心理沒有障礙的前提下，自由實踐、自由發(fā)揮，達到自主意識的培養(yǎng)和能力的提高。

教學是一門永遠有缺憾的藝術，教學的創(chuàng)新永無止境。教師在教學時，心中時時裝著學生，積極創(chuàng)設自主性學習，要使整個學習過程讓學生的主體地位在不斷質(zhì)疑、解疑過程中得到充分體現(xiàn)，真正體現(xiàn)學生的主體性，使學生在自主學習中學會學習。