丁步洲

做一個(gè)“用教材教”的研究型語(yǔ)文教師，不做一個(gè)“教教材”的教書(shū)匠式，是推進(jìn)和深化課程改革的形勢(shì)對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師提出的一項(xiàng)重要的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，也是廣大語(yǔ)文教師，尤其是中青年語(yǔ)文教師的一種期待。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，得心應(yīng)手地把自己在教育教學(xué)實(shí)踐和研究中獲得的成果展示給人們，則需要有良好的科研論文寫(xiě)作素養(yǎng)來(lái)支持。培養(yǎng)和提高語(yǔ)文教師的科研論文寫(xiě)作素養(yǎng)已經(jīng)成期望成為研究型語(yǔ)文教師的共同追求。

一、教育教學(xué)論文寫(xiě)作素養(yǎng)方面所存在的問(wèn)題

在與一些中小學(xué)語(yǔ)文教師的交流中發(fā)現(xiàn)，許多中青年語(yǔ)文教師在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中積累了一些研究的成果，有些還是很有見(jiàn)地的，但是，等到他們整理自己的研究成果、撰寫(xiě)教育教學(xué)論文時(shí)，往往就顯得力不從心，存在一些比較突出的問(wèn)題。

1身在教學(xué)第一線(xiàn)，找不到寫(xiě)作的方向。常常會(huì)聽(tīng)到一些語(yǔ)文教師說(shuō)：誰(shuí)不想寫(xiě)作和發(fā)表教育教學(xué)論文呢?可我們整天生活在校園里，被學(xué)生吵得昏頭昏腦，日復(fù)一日、年復(fù)一年，都是這樣單調(diào)的生活，能有什么東西好寫(xiě)呢?還有些語(yǔ)文教師認(rèn)為，課程是統(tǒng)一的，教材是一個(gè)版本，參考資料是統(tǒng)一發(fā)放的，教師的工作就是按部就班地教學(xué)，怎么能找到什么新的東西來(lái)寫(xiě)作呢。

2確立明確的方向，選不到合適的題目。有些語(yǔ)文教師有時(shí)雖然明確地選擇了教育、教學(xué)、管理的某一個(gè)方面作為自己的努力方向，有時(shí)對(duì)所選方向還是比較熟悉的，可就是怎么也提不出令人滿(mǎn)意的論文寫(xiě)作的題目，從而使得教育科研論文的寫(xiě)作擱淺。

3確定需要的題目，感到?jīng)]有充足材料。有些語(yǔ)文教師在實(shí)踐中選好了研究和寫(xiě)作的方向，也明確了寫(xiě)作的具體題目，但是，等到準(zhǔn)備動(dòng)筆寫(xiě)作的時(shí)候，用有些老師的話(huà)來(lái)形容：頭腦感到一片空白，握著筆，面對(duì)著稿紙，什么也寫(xiě)不出來(lái)。

4占有一定的材料，提不出新穎的觀(guān)點(diǎn)。有些語(yǔ)文教師通過(guò)調(diào)研掌握了不少第一手材料，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料占有了不少資料和信息，可在這些有效的材料里面可以提煉出什么新鮮觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)什么是最受人們歡迎的呢?因?yàn)檫@些問(wèn)題得不到解決，甚至有人花費(fèi)了很多時(shí)間還停留在原始材料階段。

5提煉出好的觀(guān)點(diǎn)，不能寫(xiě)出好的文章。有這類(lèi)問(wèn)題的語(yǔ)文教師是有一定思想的、對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐還是一直關(guān)注的，他們做了一系列的科研論文寫(xiě)作前期工作之后，寫(xiě)不出來(lái)，是因?yàn)椴痪邆錁?gòu)思結(jié)構(gòu)、編制提綱、恰當(dāng)表述等等方面的技能、技巧。

二、教育教學(xué)論文寫(xiě)作水平不高的主要原因

經(jīng)過(guò)分析研究，一些語(yǔ)文教師的教育教學(xué)論文寫(xiě)作素養(yǎng)達(dá)不到研究型教師要求的原因有很多。像有些是教育教學(xué)寫(xiě)作的基礎(chǔ)水平比較差，有些是缺乏教育教學(xué)論文寫(xiě)作的訓(xùn)練，有些是缺少持久的毅力……但是，其中最為突出的是下面幾個(gè)方面。

1缺乏問(wèn)題意識(shí)。置身于學(xué)校、課堂、學(xué)生當(dāng)中，見(jiàn)到的都是些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，早就習(xí)以為常，并且認(rèn)為所有學(xué)校的老師所遇到的情況都是這個(gè)樣子，這東西就是硬著頭皮寫(xiě)出來(lái)也沒(méi)有什么意思。其實(shí)只要針對(duì)我們眼前的那些熟視無(wú)睹的現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)為什么，就會(huì)有許多的需要研究和解決的問(wèn)題出來(lái)了。課堂教學(xué)中，有老師問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎?”而許多同學(xué)都回答沒(méi)有問(wèn)題。事實(shí)上，一個(gè)班級(jí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可能沒(méi)有問(wèn)題的，但是，為什么就沒(méi)有人能站出來(lái)提出問(wèn)題呢?馬上就會(huì)引發(fā)我們?nèi)ニ伎紝W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)的方式方法等方面的問(wèn)題。而這當(dāng)中就不乏值得我們深入探討的話(huà)題，有些則可以作為我們寫(xiě)作教育科研論文的選題。

2選題方法不當(dāng)。選擇什么樣的題目展開(kāi)研究和寫(xiě)作是教育科研論文寫(xiě)作的關(guān)鍵一環(huán)，而恰恰在這方面有些語(yǔ)文教師缺乏必需的素養(yǎng)：不知道選題要從教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題中來(lái)；不知道要根據(jù)各級(jí)教育行政部門(mén)和政府的具體方針政策和要求進(jìn)行篩選；不知道所選擇的題目必須要有一定的普遍意義和代表性：也不知道選題還要和自己的特長(zhǎng)相結(jié)合。往往是一旦想到一個(gè)題目，一看別人沒(méi)有寫(xiě)過(guò)，就認(rèn)為是新的有價(jià)值的，而實(shí)際上這樣題目或許沒(méi)有什么人寫(xiě)過(guò)，但是可能是當(dāng)前不需要倡導(dǎo)的，或者是對(duì)于某一地區(qū)有一定的積極意義，而對(duì)于整個(gè)面上的教育教學(xué)則沒(méi)有什么普遍意義。

3不會(huì)占有材料。寫(xiě)作教育科研論文的材料是靠積累起來(lái)的。寫(xiě)起來(lái)論文來(lái)感到什么也沒(méi)有的原因：一是因?yàn)槠綍r(shí)不留心觀(guān)察和記錄，聽(tīng)課不記下執(zhí)教者教學(xué)中的閃光點(diǎn)和突出的問(wèn)題，活動(dòng)中不記錄活動(dòng)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和感悟，自己的課堂教學(xué)結(jié)束之后不記下自己課堂教學(xué)結(jié)束后的反思；二是閱讀中不善于選擇和分析，看什么是好的就抄下來(lái)，有些語(yǔ)文教師也讀了不少的書(shū)，看了不少的文章，記了不少的筆記，但是，因?yàn)樗粫?huì)分類(lèi)、不會(huì)提煉，則不能從眾多的材料中挑選出在自己論文寫(xiě)作中有用的內(nèi)容；三是不會(huì)主動(dòng)地通過(guò)觀(guān)察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等親身參與的實(shí)踐，搜集和積累材料。因?yàn)闆](méi)有充分做好這些材料的準(zhǔn)備工作，寫(xiě)起教育科研論文來(lái)，自己會(huì)感到是在做無(wú)米之炊。

4立意水平不夠。有些語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的一些材料還是很有價(jià)值的，有些也不乏有典型意義。有時(shí)聽(tīng)這些老師介紹起這些案例來(lái)頗有特點(diǎn)，但是，通過(guò)這個(gè)案例的介紹想說(shuō)明什么?可以讓別人從中得到什么?諸如此類(lèi)的問(wèn)題搞不清楚，主題、中心論題、分論點(diǎn)就得不出來(lái)。固然這立意的水平也不是一時(shí)的頭腦風(fēng)暴就可以解決問(wèn)題的，它需要對(duì)上級(jí)方針政策的正確理解、對(duì)于下面教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究和思考、對(duì)于教育和改革理論的準(zhǔn)確把握、對(duì)于國(guó)內(nèi)外同一選題研究情況的全面了解等方面的分析，然后再對(duì)這些思考的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)籌分析、研究，才能確定自己應(yīng)該從這些已經(jīng)占有的材料中可以反映出一些什么樣的有一定現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義的主題或者觀(guān)點(diǎn)來(lái)。

5結(jié)構(gòu)能力欠缺。這實(shí)際上既是一個(gè)謀篇布局的技術(shù)問(wèn)題，也是一個(gè)教育教學(xué)論文寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題。一些語(yǔ)文教師閱讀他人文章、評(píng)價(jià)他人的文章時(shí)說(shuō)得頭頭是道，而一旦輪到自己來(lái)寫(xiě)作的時(shí)候，就不知道如何開(kāi)場(chǎng)最能吸引讀者的“眼球”，設(shè)計(jì)什么樣的分論點(diǎn)能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的寫(xiě)作意圖，采取什么樣的過(guò)渡方式能夠使得文章順暢自然，觀(guān)點(diǎn)和例子如何組織就可以收到天衣無(wú)縫的效果，怎么結(jié)尾就能讓讀者感到意猶未盡，所有這些問(wèn)題的解決，都得要靠寫(xiě)作者自身的素養(yǎng)。這不僅要靠學(xué)習(xí)相關(guān)的文章結(jié)構(gòu)理論，還要靠研究別人的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行參考，同時(shí)需要自己在教育教學(xué)論文寫(xiě)作的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)，得出符合自己口味、又與科研論文基本結(jié)構(gòu)相合拍的體驗(yàn)，并用以指導(dǎo)，自己的寫(xiě)作。

6表述素養(yǎng)不足。這不僅僅是個(gè)詞匯的選擇與使用、語(yǔ)句的表達(dá)方法和水平、多種修辭方法的運(yùn)用等方面的問(wèn)題，還包括選用什么材料最能表達(dá)自己所要表述的意思、通過(guò)什么樣的方式最能夠取得理想的表達(dá)效果、對(duì)于什么樣的內(nèi)容應(yīng)該采取一些什么樣的語(yǔ)氣進(jìn)行表述、對(duì)于參考的現(xiàn)成資料如何通過(guò)一定的方

式把引用的內(nèi)容和自己寫(xiě)作的內(nèi)容融為一體等等。這些方面都關(guān)系到一篇論文的寫(xiě)作質(zhì)量和表達(dá)效果。曾有一位教師寫(xiě)作時(shí)把人家的一段抄到文章中，雖然在后面標(biāo)注出處，但是，引用的那一段話(huà)孤零零在地作為一段，前面沒(méi)有必要的鋪墊，后面也沒(méi)有必需的解讀。這樣做就如同把幾塊布拿來(lái)，不加剪裁和縫制，直接披到身上一樣，根本不成衣服。

三、培養(yǎng)教育教學(xué)論文寫(xiě)作素養(yǎng)的途徑

研究型語(yǔ)文教師科研論文寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)，只能依靠自我修練的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)這一自我修練的目標(biāo)，必須堅(jiān)持通過(guò)主動(dòng)、自覺(jué)的反復(fù)實(shí)踐，苦練論文寫(xiě)作的內(nèi)功。

1多問(wèn)為什么，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是作為一個(gè)研究型語(yǔ)文教師的最基本前提，結(jié)合學(xué)校生活、班級(jí)管理、課堂教學(xué)、課內(nèi)外活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，經(jīng)常問(wèn)問(wèn)為什么：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?出現(xiàn)這種情況的背景是什么?導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因是什么?仔細(xì)研究這種現(xiàn)象會(huì)看到了一些什么問(wèn)題?在教育教學(xué)中還有什么類(lèi)似的現(xiàn)象?這種情況所能帶來(lái)的后果是什么?然后再結(jié)合具體的實(shí)際，思考和研究這些問(wèn)題，則會(huì)從中獲得一些對(duì)于教育教學(xué)科研論文寫(xiě)作所必需的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸納、推導(dǎo)、遷移，就可以得出論文寫(xiě)作的題目。一位教師在校門(mén)口看到了一個(gè)場(chǎng)景：孩子為了假裝買(mǎi)紅領(lǐng)巾以騙得媽媽的錢(qián)，把紅領(lǐng)巾藏了起來(lái)，讓媽媽給錢(qián)買(mǎi)。沒(méi)有同意給他錢(qián)的媽媽在家里找到了紅領(lǐng)巾給他送到學(xué)校來(lái)，孩子一把搶過(guò)紅領(lǐng)巾，瞪著眼睛罵他媽媽?zhuān)骸澳闳ニ腊?”于是這位有心的教師面對(duì)這種發(fā)人深省的現(xiàn)象，在內(nèi)心中問(wèn)自己：孩子為什么要采用這種“騙”的方法?孩子為什么不直接向媽媽要錢(qián)?媽媽為什么不給孩子錢(qián)?是什么原因使得孩子變成這么不孝、不文明?作為學(xué)校、班主任在這樣的問(wèn)題上應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任?學(xué)校的教育工作者應(yīng)該從中吸取一些什么教訓(xùn)?……然后再根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，后來(lái)寫(xiě)了一篇《孩子是怎么成為“騙子”的?》的教育敘事，這篇很有見(jiàn)地的文章則是從眼前的現(xiàn)象問(wèn)為什么而寫(xiě)出來(lái)的。

2三點(diǎn)成一線(xiàn)，掌握選題技巧。這是選題的一條經(jīng)驗(yàn)性的方法，也是從若干個(gè)備選的題目中挑選出理想題目的一種技巧。主要是根據(jù)射擊中的靶子、準(zhǔn)星、缺口連成一條線(xiàn)，即可保證子彈能夠射中目標(biāo)的原理，把上級(jí)教育改革的方針、政策、文件、指示，下面教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，自己本身所具備的優(yōu)勢(shì)，這三個(gè)方面結(jié)合后的交集的結(jié)果，就是可供選擇的研究和寫(xiě)作的題目。而要做到這一條，既要認(rèn)真地研讀國(guó)務(wù)院、教育部、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)人的講話(huà)、文件，研究重點(diǎn)的教育類(lèi)報(bào)紙和刊物所傳遞的信息，以把握政策的導(dǎo)向、宣傳的趨勢(shì)；又要深入地調(diào)查自己所在學(xué)校、地區(qū)的教育情況，必要時(shí)需親身參與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)，從中獲得第一手的資料；還要對(duì)自己有一個(gè)比較清楚的了解，明確自己在論文寫(xiě)作方面的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)。在做到了上述三個(gè)方面之后，才算具備了選題的基本條件。像今年為了鞏固義務(wù)教育的成果，提高義務(wù)教育的質(zhì)量，從上到下都在探討有效課堂的建設(shè)問(wèn)題，基層學(xué)校課堂教學(xué)中存在有大量的無(wú)效教學(xué)行為，如果我們的語(yǔ)文教師對(duì)這兩面有所了解，同時(shí)對(duì)于課堂教學(xué)的研究也比較擅長(zhǎng)，則可以選擇與有效課堂構(gòu)建相關(guān)的題目進(jìn)行研究和寫(xiě)作，不僅可以堅(jiān)持科研工作更好地為教學(xué)服務(wù)，而且寫(xiě)出來(lái)的稿件也容易為他人所接受。

3抓準(zhǔn)“問(wèn)題”，奠定立意基礎(chǔ)。曾有一位資深編輯對(duì)向他詢(xún)問(wèn)雜志需要什么方面稿件的作者說(shuō)：教育教學(xué)第一線(xiàn)所存在的最大的最突出的問(wèn)題，就是我們雜志所要反映的主要內(nèi)容。這就十分明確地表明了抓問(wèn)題在教育教學(xué)論文寫(xiě)作中的重要地位。能否從眾多的司空見(jiàn)慣的教育教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入思考和研究被“抓”住的問(wèn)題，并通過(guò)探索、實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出解決該問(wèn)題的方案、策略、建議；善于不善于“抓問(wèn)題”，是能不能寫(xiě)出受人歡迎的教育教學(xué)論文的第一步。要準(zhǔn)確地抓住教育教學(xué)論文寫(xiě)作所需要的問(wèn)題可以采用下面的方法進(jìn)行篩選：從常見(jiàn)的小問(wèn)題中抓出不尋常的大問(wèn)題、把大的問(wèn)題分解后抓出帶有深度的問(wèn)題、在熟悉的背景下抓出不為人們重視的隱性問(wèn)題、站在全局的高度抓出帶有普遍意義的問(wèn)題、透過(guò)現(xiàn)象抓出本質(zhì)性問(wèn)題、從事物發(fā)展的規(guī)律中抓出帶方向性的問(wèn)題、區(qū)別矛盾主次抓住改革實(shí)踐中的主要問(wèn)題、全面研究思考抓住教育教學(xué)改革中的關(guān)節(jié)點(diǎn)問(wèn)題、研究改革實(shí)踐抓住發(fā)展變化中的問(wèn)題、堅(jiān)持科學(xué)預(yù)測(cè)抓住改革實(shí)踐中將要發(fā)生的問(wèn)題。能夠準(zhǔn)確地抓到了符合形勢(shì)和實(shí)踐要求的問(wèn)題，才算是奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，完成了教育教學(xué)論文寫(xiě)作的第一步，此后還需要認(rèn)真地調(diào)查研究、仔細(xì)地觀(guān)察分析、腳踏實(shí)地實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、科學(xué)合理地總結(jié)提煉，才能寫(xiě)出預(yù)期的教育教學(xué)論文來(lái)。

4編制寫(xiě)作提綱，提高結(jié)構(gòu)能力。教育教學(xué)論文的寫(xiě)作提綱是建構(gòu)全篇論文的基本骨架。編制了一個(gè)好的提綱，可以準(zhǔn)確地體現(xiàn)寫(xiě)作的總體思路，可以保證寫(xiě)作的連續(xù)性，在寫(xiě)作前進(jìn)行充分的籌劃和調(diào)整，還有利于依據(jù)提綱與他進(jìn)行人探討和論證。根據(jù)提綱的詳略可分為簡(jiǎn)單提綱和詳細(xì)提綱。簡(jiǎn)單提綱的特點(diǎn)是比較概括，只需列出論文各部分的大小標(biāo)題；詳細(xì)提綱除了列出論文各部分分論點(diǎn)的標(biāo)題外，還需列出三級(jí)標(biāo)題或要點(diǎn)，必要時(shí)還可列出所需引用的材料。做到了列好論文寫(xiě)作提綱這一條，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間上的間斷而使得文章寫(xiě)作的文氣受到影響。教育教學(xué)論文的寫(xiě)作提綱有其特殊性，為教育教學(xué)論文寫(xiě)作擬定提綱也有一定特殊的要求：要以中心論點(diǎn)為總綱，引論、正論、結(jié)論都應(yīng)該服從于中心論點(diǎn)；安排好全文的布局，經(jīng)過(guò)周密的籌劃，進(jìn)行科學(xué)而又合理的安排；選用所需要的材料，在一層分論點(diǎn)或二、三層分論點(diǎn)后，把所需要使用的論據(jù)材料一一予以標(biāo)明；安排好論文的框架，按照一定的框架圖的形式勾畫(huà)出來(lái)；考慮各部分問(wèn)的邏輯關(guān)系，對(duì)提綱進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)。擬定論文寫(xiě)作提綱的方法：精心編制論文標(biāo)題、設(shè)計(jì)全文的中心論點(diǎn)和引論的形式、設(shè)計(jì)論文的第一層分論點(diǎn)、設(shè)計(jì)第二三層分論點(diǎn)、選擇和明確所用的寫(xiě)作材料、設(shè)計(jì)結(jié)論的寫(xiě)作內(nèi)容和形式、全面檢查和推敲并作必要的增刪調(diào)整。完成了提綱的編制工作，則可以保證論文寫(xiě)作有條不紊地進(jìn)行。

5培養(yǎng)寫(xiě)作能力，提升論述水平。論文寫(xiě)作的素養(yǎng)除顯性的遣詞造句的能力、結(jié)構(gòu)行文的能力外，還有若干的潛在的因素，而這些因素不是憑借一天兩天的突擊就可能有明顯效果的，像閱讀理解能力、收集和處理信息的能力、觀(guān)察與思考的能力、捕捉靈感的能力、思維變通能力等等。這些素養(yǎng)的養(yǎng)成需要寫(xiě)作者除了需要大量的閱讀之外，還要主動(dòng)地研究和分析他人的論文，從中悟出為文之道；主動(dòng)向有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教，學(xué)習(xí)最為實(shí)用的寫(xiě)作體驗(yàn)；平時(shí)勤于動(dòng)筆寫(xiě)作，在實(shí)踐中一步步地提高水平；倡導(dǎo)研討的風(fēng)氣，在與人探究中把握寫(xiě)作規(guī)律。此外，還要有一種謙虛好學(xué)的精神，要在與他人的比較中看到自己的不足，探索解決的方法和途徑，并通過(guò)自己堅(jiān)持不懈的教育教學(xué)論文寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)提高水平。

論文的寫(xiě)作素養(yǎng)還要受到其他方面的作用，像教育理念、思想方法、實(shí)踐水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄{(diào)研能力、反思能力等等，作為一個(gè)研究型語(yǔ)文教師，除了上述討論的那些方面外，還要認(rèn)真分析自己的弱項(xiàng)，有針對(duì)性地制訂切實(shí)可行的培養(yǎng)和訓(xùn)練這項(xiàng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的方案，才能取得預(yù)期的效果。

(責(zé)任編輯陳國(guó)慶)