鄭長(zhǎng)貴 許 燕 查建明

在外語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師常常采取“聽磁帶——做練習(xí)——對(duì)答案”這種單一的教學(xué)方式，基本上將學(xué)生定位在旁觀者的層次上。也就是說(shuō)，學(xué)生以第三方的身份去聽短文或?qū)υ挕Ｎ覀冇斜匾脑煸瓉?lái)單向被動(dòng)的聽力訓(xùn)練模式，從單一的聽力訓(xùn)練轉(zhuǎn)向聽與交流的運(yùn)用能力上，從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視教學(xué)過程上，從重視共性轉(zhuǎn)向重視個(gè)性聽力能力的發(fā)展方面來(lái)。通過設(shè)計(jì)交互式聽力活動(dòng)，創(chuàng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立—個(gè)以學(xué)生為中心、輕松愉快、協(xié)作交流的交互式聽力課堂。在具體教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，從材料選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師話語(yǔ)、策略訓(xùn)練四個(gè)方面把握交互式聽力教學(xué)的原則，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的聽力課堂。

一、選擇適宜的聽力材料

1難易要適中。二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，人們獲得語(yǔ)言的最佳途徑是通過可理解性輸入。因此，教師在選擇聽力材料的時(shí)候要考慮難度的適度性。如若所選內(nèi)容過難。學(xué)生跟不上聽力材料的速度，不能理解聽力內(nèi)容，則容易產(chǎn)生挫敗感；而若所選內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，則又容易導(dǎo)致學(xué)生失去挑戰(zhàn)自我的興趣。

2內(nèi)容廣泛，形式多樣。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及為聽力教師開發(fā)課程資源提供了便利。教師可選擇歌曲、新聞、影視節(jié)目等不同題材、不同話題、不同形式的聽力材料，通過網(wǎng)絡(luò)下載，合理安排到聽力教學(xué)中。廣泛的聽力內(nèi)容，生動(dòng)的視聽形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式。

3要具有真實(shí)性。選擇聽力材料時(shí)教師要盡量使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，反映真正交際過程中的特點(diǎn)，包括口語(yǔ)交流時(shí)的猶豫、停頓、重復(fù)、改述，以及噪音干擾、手勢(shì)語(yǔ)、可視環(huán)境等。比如教師可以組織學(xué)生聽即興演講、電視談話、現(xiàn)場(chǎng)采訪等，并盡量使所選材料反映不同地區(qū)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)互動(dòng)多樣的聽力活動(dòng)

1活動(dòng)的連貫性。當(dāng)課堂中的不同活動(dòng)擁有同一主題時(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往更有效，因?yàn)橐幌盗邢嗤髋叩幕顒?dòng)可以使學(xué)生通過不斷重復(fù)、循環(huán)聯(lián)系來(lái)加強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在組織聽力課堂時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)安排一系列連貫性的聽力活動(dòng)強(qiáng)化輸入的效果。教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都建立在前一個(gè)的基礎(chǔ)上，這種連貫性的同一主題的聽力活動(dòng)可以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

2技能的整合性。聽并不是一個(gè)孤立的技能。在真實(shí)生活中的大多時(shí)候，聽總是與說(shuō)、讀、寫同時(shí)出現(xiàn)。因此，外語(yǔ)聽力課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)把聽和其他三種技能整合起來(lái)。通過多種形式的聽讀、聽說(shuō)、聽寫等整合性教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能得到鞏固，而且還能展示他們對(duì)所聽內(nèi)容的個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，將其自身知識(shí)和體驗(yàn)帶進(jìn)課堂，使聽力學(xué)習(xí)個(gè)性化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，創(chuàng)造輕松愉快的聽力氛圍。

3活動(dòng)的多樣化。聽力課堂中的交互活動(dòng)應(yīng)該是豐富多彩、多種多樣的，這樣才能改變課堂沉悶的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從組織形式來(lái)看，有師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)，還有多媒體環(huán)境中的人機(jī)互動(dòng)；有老師與全班學(xué)生互動(dòng)，也有老師與個(gè)別學(xué)生互動(dòng)；有兩個(gè)學(xué)生互動(dòng)，也有小組互動(dòng)。從任務(wù)形式來(lái)看，在聽前有朗讀、自由討論、預(yù)測(cè)等；在聽中有做筆記、聽與畫、聽與表演；在聽后有回答問題、辯論、角色扮演、寫總結(jié)等。從交互的內(nèi)容上看，可以是聽力材料中的語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)法，或者文化背景知識(shí)、個(gè)人觀點(diǎn)、聽力策略及技巧等。

三、把握教師話語(yǔ)改善課堂教學(xué)

教師話語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源。因此它在組織課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，激活學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力等方面起著至關(guān)重要的作用。

1把握話語(yǔ)的量。雖然聽力課是以語(yǔ)言輸入為主，以提高學(xué)生的聽力技能為主要目標(biāo)的課堂，但這絕不意味著教師可以滔滔不絕地向?qū)W生輸入目的語(yǔ)。教師在聽力課堂中只是—個(gè)組織者與引導(dǎo)者，如果教師話語(yǔ)占去大部分課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)者參與課堂活動(dòng)、表達(dá)其思想的機(jī)會(huì)必然會(huì)減少。因此，教師在教學(xué)過程中。應(yīng)該精心準(zhǔn)備自己的課堂用語(yǔ)，把握自己的話語(yǔ)量，規(guī)范自己的語(yǔ)言，盡量運(yùn)用精練、清晰、準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供高效度高的輸入。

2有效運(yùn)用提問方式與技巧。有效提問不僅能了解學(xué)習(xí)者掌握的信息，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者理解的程度，而且能激發(fā)和維持學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生集中思考課堂的內(nèi)容，有助于學(xué)生的課堂參與。在聽力課堂中，教師不但需要利用封閉性問題，要求學(xué)生回憶并提供聽力活動(dòng)時(shí)所獲取的信息；更需要使用開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生自我表述，對(duì)所獲取的信息做出評(píng)價(jià)、判斷、解釋或討論，從而有效拓展聽力課堂。此外，教師應(yīng)正確估計(jì)學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力，發(fā)問時(shí)解釋、提示要恰到好處，避免包辦過多。在學(xué)生參與交際或回答問題時(shí)，要給出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，讓學(xué)生有一定的時(shí)間去思考。這樣可以緩解學(xué)生的焦慮情緒，使更多的學(xué)生愿意參與問題的回答。

3注意反饋與糾錯(cuò)方式。在聽力課堂中教師應(yīng)該以積極的態(tài)度關(guān)注學(xué)生的情感，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)策略增強(qiáng)學(xué)生自信。而當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)隨意打斷學(xué)生糾正錯(cuò)誤，這樣容易打擊學(xué)生積極性。需要糾錯(cuò)時(shí)，教師可采用提示、重復(fù)、復(fù)述、啟發(fā)或澄清核實(shí)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自我修正，或者還可先肯定地贊賞學(xué)生理解正確的方面，再指出需要改進(jìn)及可能提高的地方。

四、策略訓(xùn)練與課堂教學(xué)相結(jié)合

策略訓(xùn)練不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)習(xí)效率。因此教師可在聽力教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的策略訓(xùn)練，即指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的自我管理和自我調(diào)節(jié)方法，并授之以適當(dāng)?shù)穆犃记?，從而增?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性、自主性和有效性，最終促使其聽力技能的提高。

1激活圖式。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫?、吸收輸入信息時(shí)，需要將輸入的信息與大腦已知的信息或概念即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，否則，聽者就無(wú)法建構(gòu)起含有缺省文化的有效認(rèn)知圖式，達(dá)到理解的目的。因此，教師必須幫助學(xué)生激活與聽力材料相關(guān)的圖式，比如聽前教師可提出問題，讓學(xué)生展開聯(lián)想、想象、預(yù)測(cè)和討論，幫助學(xué)生熟悉所聽話題，使學(xué)生帶著目的去聽。即使是學(xué)生缺乏某方面的圖式知識(shí)，也可以在聽前通過圖式構(gòu)建活動(dòng)，如介紹有關(guān)文化背景知識(shí)，來(lái)豐富學(xué)生的圖式知識(shí)，為聽做好充分的準(zhǔn)備。

2預(yù)測(cè)與推理。聽力理解過程實(shí)際上是一個(gè)尋求意義、預(yù)測(cè)、推理和證實(shí)的過程。教師可以幫助學(xué)生利用所得信息和線索對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)與推理，從而使學(xué)生能主動(dòng)接收信息，在聽音過程中不斷修正自己的判斷。

3集中注意力。聽力教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整注意力，提高自我管理意識(shí)和自我管理能力，以便一旦出現(xiàn)分心時(shí)，能適時(shí)調(diào)整過來(lái)。教師不僅要教學(xué)生集中注意力，還需要指導(dǎo)他們有選擇地集中注意力，培養(yǎng)他們分清主次、選擇主要信息的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力任務(wù)要求和聽力材料的類型把有限的注意力進(jìn)行合理分配，將注意力集中在主要信息上。比如，在聽有關(guān)豬流感的新聞時(shí)，教師有必要列出需要特別注意的信息，如發(fā)生的地點(diǎn)、原因、感染人數(shù)、預(yù)防措施等，提示學(xué)生在聽的時(shí)候要特別注意這些信息。

4做筆記策略。由于短時(shí)記憶容量有限，而聽到的語(yǔ)音信息又轉(zhuǎn)瞬即逝，我們很難記住長(zhǎng)段文章或會(huì)話中的細(xì)節(jié)，特別是一些諸如年、月、日、星期、鐘點(diǎn)、年齡、價(jià)格、人名和地點(diǎn)等這樣的信息。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用做筆記的策略，利用單詞首字母、縮略詞、簡(jiǎn)易符號(hào)等形式，邊聽邊記下重要的語(yǔ)音符號(hào)、關(guān)鍵詞或概念。然后通過筆記把已忘卻或模糊的內(nèi)容重新組織起來(lái)并進(jìn)行釋義。

聽并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受信息的過程，需要聽者積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言交際活動(dòng)。聽力課的內(nèi)涵體現(xiàn)在課堂互動(dòng)上，其終極目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的交際能力。作為外語(yǔ)教師，我們有必要掌握聽力課堂策略，創(chuàng)設(shè)交互式聽力課堂，擴(kuò)展聽力課的交際功能，提高聽力的實(shí)用性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。