李曉波　童紅霞

課堂實錄

師：老師看在座的同學，有面熟的，也有面生的；有認識李老師的，可能也有不認識的。不管怎么樣，這會兒愿意接受老師的采訪嗎?

生(異口同聲)：愿意!

師(面向生1)：你猜老師會問你什么問題?

生1：我猜你會問我知不知道你現(xiàn)在心里在想什么?

師：那你猜我在想什么?

生1(撓撓頭，笑)：我猜不到。

師(提問生2)：當老師站在你旁邊，眼光看向你的時候，你會想些什么呢?

生2：我想您待會肯定要提問我了。

師：你的直覺還是很敏銳嘛!(提問最角落的同學)你坐那么遠，你能告訴我你現(xiàn)在在想什么嗎?

生3：我在想您現(xiàn)在究竟在想什么。

師：呵呵。這一刻所有的人似乎都參與到了心理大揣測的活動中。如果現(xiàn)在老師馬上打出一個題目“老師的采訪開始了……”你有內容可寫嗎?(生小聲嘀咕)

可以寫寫自己的心理狀態(tài)，也可以猜測別人的心理狀態(tài)，甚至是老師的。多么有意思啊!現(xiàn)在猜到老師今天要上什么內容了嗎?

生(小聲)：心理活動吧。

師：對!今天我們就要來談一談、學一學、寫一寫這塊中學寫作練習的重要內容“走進人物內心——學寫‘心理描寫”。(Dpt出示文字：真實再現(xiàn)人物在特定情景下的心理活動)

師：你們覺得這寫作要求難嗎?怎樣叫心理描寫?

生4：就是把自己心里所想的東西寫出來。

師：聽起來還真不難。就像剛才那位同學所說，所謂心理描寫，就是將人的思想情感等內心活動細膩地用筆記錄下來、展現(xiàn)出來。它對刻畫人物性格往往有重要的作用。

師：咱們先來看一張電影海報。(展示《荒島余生》電影劇照)你知道他扮演的是誰?

生5：我知道。他是湯姆·漢克斯。很厲害的演員。

師：你肯定是個喜歡看電影的人。但老師剛才問的是這個問題嗎?我提示一下：有一天。愛冒險的他登上了一艘船，卻被命運之神帶到了一個荒島……

生(搶著回答)：魯濱遜!魯濱遜漂流記!

師：看著海報上主人公的眼神，你猜他現(xiàn)在心里想些什么?

生6：他在想：我一定要在這荒島上活下去!

生7：他一開始對生活快絕望了，但他很堅強很樂觀，所以很快就說服自己勇敢地活下去。

生8：他在想怎么解決衣食住行的問題。

師：在一個人獨處的時間里，他想了很多，很多。在想的過程中，逐漸獲得了生活的信心。老師截取的是這么一段，也可以說是他心理變化一個重要的轉折點。

(DDt出示文字)

于是我又想到。我這時所擁有的維持生活的東西，是多么充足。萬一那只大船沒有從它擱淺的地方浮起來，漂到海邊。讓我有時間把那些東西取出來，我又該怎樣?假定我現(xiàn)在還像我初上岸的時候一樣，沒有一點生活必需品，也沒有制造或獲取必需品的工具，我的情形又會怎樣?……可是現(xiàn)在，這些東西相當充足，即使將來我的彈藥用完了，還是可以活下去的。我相信我這一生是不會有凍餓之虞的，因為我老早就考慮到怎樣預防意外的事故，考慮到將來的日子，不但考慮到我的彈藥用完以后的情況，甚至想到我的身體和精力衰弱以后的情況。

師：通過這段文字，你們看到的是一個怎樣的魯濱遜?

生9：堅強、樂觀。

生10：勇敢。

師：反過來我們可不可以這樣理解，是不是在他漂流到這個島上之前本來性格中就有勇敢，堅韌的一面，所以他才可能產(chǎn)生這樣的想法?

(生點頭)

師：所以在描寫人物心理時應該要注意“合理性”——即符合人物的性格特征。(板書)

師：再來看示例二。(Dpt出示懸崖圖片)。

在這懸崖上可能會發(fā)生很多故事。你們學過的課文中是不是也有這么一個跟懸崖有關的故事?

生(搶答)：走一步再走一步!

師：(ppt出示文字)

反應真快。你們看：他們左折右轉地爬上了崖頂，向下凝視著我?！叭绻阆氪谀抢?，就待著好了?！庇袀€孩子嘲笑道，“不用客氣?！苯芾磥砗孟裼悬c不放心，但還是和大家一起走了。我從石架向下望，感到頭暈目眩……我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。

喲，這里被省略掉了，還記得那時小亨特的心理活動嗎?

生11：他想：我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆芬埠茈y爬。我該怎么辦?

師：記憶力很厲害啊!但如果你忘了課文原話，根據(jù)這個人物的特點，你能猜想到他的想法嗎?

生12：可以的。他本來體弱多病，又很少出去玩，攀登對他來說難度很大，所以他肯定會很害怕。再加上其他人都走了，就留他一人，他實在不知道該往哪走了。

師：分析得有道理。你們班上哪個人最勇敢?(生紛紛指向其中一個高大的男生)如果是他遇到這種情況，他這么說，你們會相信嗎?(生大笑，連說不可能。被指的男生也笑)由此，我們可以得出這樣一個結論：描寫人物心理時不僅要符合他的性格特征，同時也要關注是否與他的年齡、身份、經(jīng)歷等特定因素相符，這樣，你筆下的心理活動才顯得比較真實。

師：我們不妨再來驗證一下。(ppt出示文字)

……武松放了手來，松樹邊尋那打折的哨棒。拿在手里。只怕大蟲不死，把棒橛又打了一回。眼見氣都沒了，方才丟了棒。尋思道：“我就地拖得這死大蟲下岡子去?……”就血泊里雙手來提時，那里提得動。原來使盡了氣力，手腳都蘇軟了。武松再來青石上坐了半歇，尋思道：“天色看看黑了，倘或又跳出一只大蟲來時，卻怎地斗得他過?且掙扎下岡子去，明早卻來理會?！本褪^邊尋了氈笠兒，轉過亂樹林邊，一步步捱下岡子采。走不到半里多路，只見枯草中又鉆出兩只大蟲來。武松道：“阿呀!我今番罷了!”只見那兩只大蟲在黑影里直立起來……(劃線部分空出，先讓學生推測。)

生13：我先來猜最后一句。他可能會想天已經(jīng)很黑了，萬一再來老虎怎么辦，還是趕緊下山吧。

生14：我猜第二句。他可能想提著老虎尸體去向別人證明景陽岡確實有老虎。

師：都挺有推理能力啊!那么第一句呢?

生15：他可能想快點打死它離開這個地方。(其他人又笑)

師：有道理啊。仔細一想，跟剛才第一個同學的想法實際上有聯(lián)系。你們想，那個景陽岡是個什么地方?陰冷無人之地，此時天色又是蒼茫一片，更糟糕的是這里盛傳有老虎出沒，哪個漢子不怕?剛開始武松是借著酒勁，等這一搏斗，酒肯定早就醒了，一想，沒準還有老虎，再遇上，肯定送命，趁早下山，免得送命。你們說，這樣的想法是不是合情合理?(生表示同意)所以，我們在描寫人物心理時應該關注具體的情境。這樣讀者看后也會覺得比較合理。合理了自然讓人覺得真實。

師：看了那么多心理描寫片段，我們來打開自己記憶的大門，走進記憶中的情景，四人小組合作，說說各自的歷險故事。

說完之后，評一評哪位同學的心理活動講述得最為精彩。

(小組內交流。5分鐘后。學生推選代表在班里交流)

生16：我這個故事其實歷險系數(shù)也不大。那次學校舉行秋游。其他同學都在下面的寺廟里休息。我跟幾個同學很無聊，就到后山上去玩。走著走著，看到一塊木牌，寫著“禁地，不準通行”。本來不想往前走了，可是剛好有幾個女生在那讓我們不要再往前走。她們越這樣說，我們偏要走。其實里面也沒什么可怕的東西。但是路確實比較難走，估計是只有少數(shù)人進去過踩出了一條小路。一不小心，一個同學腳下一滑摔倒了，幸好旁邊有棵小樹，他抱住了樹干。我們嚇壞了，把他扶起來后，也不敢開玩笑了，幾個人趕緊小心翼翼地下山了。

師：你們說這次歷險的危險系數(shù)大嗎?

生(紛紛說)；挺大的呀，搞不好要出人命了呢。

師：確實是一險。且里面幾個波折中幾個同學的心理活動非常豐富，值得一寫。

生17：我的這個故事是真實的。要是那次真出事了，你們現(xiàn)在就見不到我了。(生笑)三年級時，我跟我哥和表哥一起去河邊游泳。表哥小時候挺壞的，特別喜歡欺負我。他看我站在岸上不敢下水，就趁我不注意推了我一把。我一下就沉下去了。嘴里、耳朵里，都進水了，我感到自己在不斷下沉。我想，完了完了，今天我就要死了?？墒?，過不了多久，我感到有人把我托起來了，還一個勁地往一個方向拉。那是一雙手，我心里馬上有了希望。快點快點，那時候腦子還會想。再后來就不知道了。醒來后他們告訴我是我哥救了我。(生不自覺地鼓掌)

師：大家鼓掌，一為慶賀他現(xiàn)在還好好地活著，二來，肯定是覺得他講得好。確實，剛才在講的過程中，他投入感情了，將一個真實的故事原原本本地回憶了一遍，包括自己遇險的心理活動，不僅讓我們感到了真實，還非常具體、生動、形象。所以老師覺得，在掌握必要的心理描寫方法的基礎上，事件、情感的真實、詳細地敘述，也有助于描寫的生動性、形象性。

聽了別人的故事，我們也該小試牛刀，該寫一寫了。

(ppt出示文字)

選材范圍：你的一次親身歷險。(挑選心理活動最為豐富、細膩的一段場景)

寫作要求：以心理描寫為主。最好擬一個精彩的標題。

(幾分鐘后，有學生完成，展示)

生18(讀自己的寫作片段)：

周日的一個下午，家里安靜極了，陽光暖暖地照在我身上，我卻覺得一陣陣地陰冷。同學借我的那本“午夜兇鈴”就放在桌旁，我趕緊把它反扣在桌上，又去檢查了自己房間的門鎖，一步奔到了床上。剛忍不住看完了這個故事。心里一陣陣發(fā)慌，也不知道在怕什么。突然，“鈴鈴鈴——”“啊!”我反射性地鉆進了被窩?！安粫?，書里的鈴聲跟到我家采了!”“鈴鈴鈴——”催命鬼似的，響個不停，我從來沒聽過自己的心跳竟能夠這樣大聲有力，眼前不斷地閃過一個個書里的恐怖畫面，爸呀，媽呀，你們趕緊回家呀!

(生笑著聽完)

師：厲害!真是厲害啊!在這么短的時間內，給我們敘述了這么一個精彩的故事，心理活動入情入理，緊緊抓住了聽者的心。

(生19讀所寫的片段……)

師：由于時間關系，你們的歷險故事只能等到課后再跟同學分享了。最后我們再來回顧一下本節(jié)課我們交流的主要內容——描寫人物心理時要抓住人物的特點，注意描寫的合理性；尤其要注意符合特定的情境，生動而真實。老師也相信，一個故事，一篇文章，也將因為你生動的心理描寫而更精彩。今天大家回去后的作業(yè)是：將你的這個片段充實成一篇文章，或者選擇更好的故事題材，記一件親身歷險的事，題目自擬。要求運用合理生動的心理描寫，注意詳略得當。字數(shù)不少于500字。下課!同學們再見!

寫作范例

哈克貝利·費恩歷險記(節(jié)選)

(美)馬克·吐溫

我在深林中溜溜達達，最后我斷定已經(jīng)離島尾不遠了，我?guī)е鴺?，可是我還沒有打過什么；槍是為保護自己用的；我打算快到家的時候，打幾只鳥兒。大約就在這時候，我差點兒踩上一條挺大的蛇，它在花草叢中游走了，我追過去，想打它一槍。我跑得風快。猛一下，雙腳踩在一堆還在冒煙的篝火灰燼上!

我的0一下竄到嗓子眼里。我一眼都不敢再看，松了槍機，踮起腳尖，盡快溜回去。就好像有人把我喘的一口氣砍去了一半，我只剩下半口氣，而且還是小半口氣。

回到宿營地，我覺得方才那興致沒有了，我泄了氣；可是我心想，現(xiàn)在不是磨磨蹭蹭的時候。于是我把所有東西搬回小劃子里，不讓人發(fā)現(xiàn)。我滅了篝火，把灰撒在四下里，讓人瞧著像是去年的宿營地，然后爬到一棵樹上。

我估摸著在樹上已經(jīng)有兩個鐘頭了：可是我什么也沒瞧見，什么也沒聽到。可是我不能永遠呆在樹上呀，于是我最后還是爬了下來，只是在密林里呆著，始終留著神。我手頭能吃的東西只有漿果和剩下的一點早飯。

到了晚上，我肚子餓得直叫。到天黑盡了，趁月亮還沒上采的時候，我劃開岸邊，向伊利諾亥州河岸劃去——大約有四分之一哩先景。我上岸進了林子，做了一頓晚飯吃，正打定主意要在林子里過夜的時候，忽聽見“得——得，得——得”的聲音，我對自己說：馬隊來啦；緊接著我又聽到人聲。我急忙把所有東西搬回劃子，然后躡手躡腳地走出樹林子，看看外面的情形。我還沒走遠，便聽得一個人說：“要是找不到一個好地方，咱們就在這兒宿營也不錯；馬都快跑不動啦。咱們看看四下里的動靜?！?/p>

我不等他們來看，就一溜煙跑開。悄沒聲兒地劃走了。我在老地方系好劃子，決定在劃子里睡。

我沒有睡多長時間，不知怎么睡不踏實，因為心里有事。每次醒來，我都覺得似乎有人揪住我的領子逮著了我。這樣睡覺一點不解乏。過了一會，我跟自己說，這樣過日子可不成，我得弄清楚和我同在這個島上的人是誰：不弄個明白，我就完蛋了。這么一想，我的心情立刻松快多啦。

于是我拿起了槳，讓劃子離開岸邊一兩步路，然后由它在樹影里順流而下。月光明亮，陰影之外跟白天差不多。我一路巡視了一個鐘頭。整個世界都睡熟了，沒半點兒動靜。這時候，我差不多到了島尾。一陣波紋似的涼爽的輕風吹來，它等于告訴我夜快盡啦。我用槳撥了一下，船頭便觸著了岸；接著我拿起槍，溜上岸，進了樹林子邊沿，在那頭一根木頭上坐下，透過葉叢張望。我看著月亮下沉，黑暗罩住了河面。可是不多一會，我見樹頂上一抹魚肚白，知道天快要亮了。我拿了槍，溜向當初我碰上那堆篝火的地方，走上一兩分鐘，就停下來聽一會。可是不知怎么我不走運，找來找去找不到地方?？墒沁^了一陣子，透過樹叢，我果然一眼看見了遠處有火光，我小心地慢慢朝它走去。過了一會。我走近了，能細細看上一眼了，原來有一個人躺在地上。我嚇得幾乎簌簌發(fā)抖。他蓋著一條毯子，只露出湊近火堆的腦袋。我在一簇矮樹叢后邊坐著，離他六尺左右，我兩眼定定地望著他。這時天色已經(jīng)由暗轉灰。不多久，他打了個呵欠，伸探一下身子，拉開毯子，原來是華珍小姐的杰姆!我見了他高興死了，我說：“哈羅，杰姆!”我跳了出去。