《中國現當代文學》是研究自“五四”新文化運動以來中國新文學發(fā)展規(guī)律與特點的學科，是漢語言文學專業(yè)的一門必修課與主干課，這門課程以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，揭示中國現當代文學發(fā)展的軌跡，探索新文學發(fā)展的本質和規(guī)律，既培養(yǎng)學生“史”的宏觀視野，同時，又培養(yǎng)學生文學作品的鑒賞能力、解讀能力及良好的人文情懷。對于這門課程的教學，近年來已有許多人進行了探索，并提出了改革方案。對以往以行為主義模式為主的教學方式進行了檢討，認為傳統的老師講學生聽的模式不能完全適應時代的需要，在此基礎上，提出了靈活多樣、生動活潑的教學方式，比如有針對性的課堂討論等。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術的廣泛應用，很多教師利用先進的設備使課堂更加有聲有色，比如可以讓學生課堂上欣賞配樂詩朗誦，可以觀看名著改編的影視劇片斷，這樣既可以提高學生的學習興趣，也能有效地強化學生對于作品的認識和理解，促進學生對于作品的欣賞與分析能力的提高。

近十年來，我主要擔任《中國現當代文學》一課的教學與研究工作，在教學中發(fā)現了一些問題，比如學生不愛閱讀文學作品，上課時對作品沒有認識，老師進行作品分析時學生難有深刻印象。我所教的班是漢語言文學秘書專業(yè)的學生，與漢語言文學師范專業(yè)的學生相比，該專業(yè)的學生在實踐技能上更勝一籌，學生也更注重實用技術與操作技能的提高，比如計算機應用，社會調查研究等方面的能力，但對于培養(yǎng)人文素養(yǎng)的現當代文學這樣的課程，缺乏足夠的興趣，而且在文學方面的課程相對較少，文學的基礎也較為薄弱，如何讓學生能夠更好地理解作品，提高分析與解決問題的能力，我進行了一些大膽的嘗試，盡量改變以往老師講學生聽的方式，在應用多媒體少量加入詩歌朗誦與影視欣賞的同時，探索采用互動式教學，盡可能有更多機會讓學生去說，甚至去演，最大限度地調動學生閱讀作品的積極性。

我認為提高學生對于文學的興趣，應從引導學生閱讀文學作品入手，使學生能夠真正從優(yōu)秀的文學作品中感受到文學的內蘊之美，從閱讀與思考中開啟興趣之門，使學生能夠真正喜歡上這門課程。因此我在設計課堂教學方式時，著重從這方面來考慮，期望通過互動式教學達到這樣的效果：讓學生愛上閱讀，在興趣中閱讀，在閱讀中思考。

《中國現當代文學》的課程內容較多，既有文學史的梳理，又有具體作家與作品的介紹、分析，內容龐雜，如果按照教材一一講解，難以真正深入作品去引導學生分析與思考，因此我按照文學史的順序設置了十五個專題，每一個專題涉及到一至兩個作家，并以其中一個作家為重點。在這些專題中也穿插著介紹文學史的內容，在每一段文學史的背景之下再分專題重點學習作家、作品。第一堂課先對本學期的文學課作一個總體性的介紹，并將設置的十五個專題簡要說明，要求學生自由組合，課后進行準備，課堂以小組的形式參與課堂教學。全班通常四十多個學生，三至四人一組，每組選一個專題進行專題研究。對學生的具體要求是，首先要細讀作品，然后本組的同學一起商量課堂互動的方式，可以查閱作家及作品的相關資料，制作成PPT課件，課堂上為大家作簡單的講解，此為一；也可以選取作品中的片段，設計課堂表演，以表演的方式來強化對作品的印象，此為二；也可以選取作品中的內容進行配樂朗誦，特別是詩歌專題比較適合這樣的形式，此為三。當然學生也可以進行自主設計。因為專題中以小說居多，也有一些戲劇作品，如曹禺的《雷雨》、老舍的《茶館》等，我建議學生最好采用簡要講解加上課堂表演的形式來對文學作品進行闡釋，而詩歌部分比如徐志摩的詩歌《再別康橋》、戴望舒的詩歌《雨巷》等，比較適合用詩朗誦的方式來進行。學生在課堂要進行的活動時間通常為十五至二十分鐘，每堂課先由學生上場來進行講解與表演，然后由老師對學生所作的講解與表演進行講評。

這樣做的好處在于，一是培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，為了做好專題，學生會去看原著，至少對本專題的內容會認真閱讀，并進行非常細致的研究；二是學生學會了認真地搜索資料，并從中整理出自己需要的材料，從作家生平事跡到作品內容的理解與賞析等，都要用自己的語言講述出來，學生會去很全面地學習本專題的相關內容，而且要用獨特的方式將它表達出來；三是鍛煉了學生了表達能力與自我表現能力，要將整理好的內容用自己的語言在課堂上清晰地表達出來，對于口語表達能力有著較高的要求，同時要求學生站在講臺上像老師一樣地為本班同學講課或者進行一些表演，使得一些膽小的同學也能通過鍛煉在臨場發(fā)揮方面有一定的提高；四是通過現場的表演，讓更多的同學對于文學作品有了更為深刻的印象。固然學生的表演看起來顯得不夠成熟，有時甚至會覺得有些令人發(fā)笑，但因為表演者與觀看者身份相同，距離的接近使得臺下的同學會更易于接受，更有興趣觀看，更有興趣去了解并閱讀作品，讓大家覺得文學作品不僅有內涵，而且“有意思”，這樣的表演對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣非常有益。學生講解與演出之后，老師進行適當的點評，對學生的努力給予肯定，并指出所存在的一些問題，比如講解時無法完全脫離講稿，對作品的分析不夠深入，表演所選取的部分矛盾沖突不夠不適合表演等，對學生提出改進的措施與期望。之后老師再結合學生的講解與表演進行補充，并重點進行作品的介紹與分析，同時以提問的方式讓更多的學生來參與互動。

通過幾年的嘗試，我發(fā)現這種互動式教學確有成效。在聽學生的講解時，常能感到作為老師的自己也有所收獲，由于學生對于多媒體設備的使用非常熟悉，學生所查閱的資料有時是自己也沒有找到的，比如在介紹巴金時學生找到關于作家本人的一段視頻材料，用幾分鐘的時間展示作家的風采，形式直觀且形象生動，觀者興味盎然。在學習老舍這一專題時，學生選取了《駱駝祥子》中劉四過七十大壽，虎妞與劉四發(fā)生沖突從而自己作主嫁給祥子這一情節(jié)進行表演，由三位同學作為演員上場，學生還制作了簡單的道具配合表演，飾演虎妞的女生以潑辣的表演贏得了大家的掌聲，“虎妞”與“劉四”的對罵令人忍俊不禁，雖然與專業(yè)表演無法相比，但來自于自己身邊的同學現場表演還是令同觀者饒有興趣，甚至到學期末時問及對哪些作品印象最為深刻，一些同學表示那些表演過的作品最為令人難忘。由此可見這種形式確實令同學們受益匪淺。有些作品我原以為并不適合表演這種形式，比方說丁玲的《莎菲女士的日記》，是一篇日記體小說，文中以日記的形式大膽地披露了作為接受了五四新思想的知識女性莎菲對于愛情與友情的渴望，其中有直白的愛情心理描寫，作品中較少人物對話，沒有明顯的矛盾沖突，難以表演。然而學生也能發(fā)揮出能動性，嘗試用配樂加上個人獨白的方式來展示莎菲的內心世界，同時還對作品稍加改編，選取了莎菲與凌吉士交往的片斷加上了人物對話來進行表演，效果也不錯。還有的小組甚至想到了在外景表演，比如沈從文的作品《邊城》的故事發(fā)生在一個有山有水的美麗地方，學生選擇了校園中一處環(huán)境優(yōu)美、有一個小湖的地方進行表演，然后拍攝下來拿到課堂播放，也很有趣。雖然許多作品都有成熟的影視作品，我在課堂上也會利用一點時間來播放一些影視劇的片段，但學生原汁原味的表演卻不僅讓表演者動了心思，有了收獲，也給觀看的學生帶來生動的現場性表演，效果更好。這樣就調動了大家的學習積極性，更大程度上發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生對文學作品有了更多的感性認識，之后老師再進行作品分析時學生就會覺得更有針對性，更易理解。同時老師可以設置一些思考題來讓學生回答，促進其分析作品能力的提升，使學生賞析文學作品的能力得到提高。

韓會敏，女，廣州大學人文學院講師，研究方向為中國現當代文學。