問題生成的課堂教學(xué)模式

梁　艷

教學(xué)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動程序。實(shí)踐中，我們構(gòu)建了“生成問題→閱讀求解→拓展再疑”的教學(xué)模式，收效顯著。

一、生成問題。

1、教師預(yù)設(shè)問題。在了解學(xué)生原有的知識背景和現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)想學(xué)生會提什么問題，并以此作為依據(jù)，思考教學(xué)的策略，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及教學(xué)手段，為學(xué)生的解決問題及進(jìn)一步學(xué)習(xí)服務(wù)。

2、做好“問”的示范。學(xué)生問問題是從模仿開始的。因此，教師要做好問“問題”的言傳身教，不僅要告訴學(xué)生問“問題”的方法，也要做好問“問題”的示范，要站在學(xué)生的角度去問“問題”。

3、切中問題的角度。A.從課題入手質(zhì)疑。B.從重點(diǎn)詞句入手質(zhì)疑。C.從重點(diǎn)段落入手質(zhì)疑。D.在矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑。

二、閱讀求解。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，有但要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而且要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，訓(xùn)練和拓展思維，提高其思維品質(zhì)，落實(shí)語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析學(xué)習(xí)和解決問題的能力。在教學(xué)中，我常采用下面三種方法釋疑：

1、找。對于淺顯的問題，讓學(xué)生自己解答。通過查找閱讀資料和工具書，通過思考或在文中找出相關(guān)的答案，自我釋疑。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生有不理解的生字詞，可通過查找工具書，解決疑難。對課文內(nèi)容中疑難的地方，可通過多讀幾遍，看能否在文中找到答案，確實(shí)解決不了，再請教家長或周圍的人，或在老師講課時認(rèn)真聽講，讓老師幫助釋疑。

2、讀。以讀為主，在讀中釋疑，讀中感悟，“書讀百遍，其義自見?！比魏我黄n文的教學(xué)，都需要學(xué)生多讀，在教學(xué)中，要“多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之”，變聽懂為讀懂，使問題在讀中得到理解，使學(xué)生的主體作用在讀中得到有效的發(fā)揮。A.邊讀邊想：讀一句話想想這句話講什么，讀完一段、一篇時要想想這一段這一篇連起來告訴我們什么知識、方法和道理，這樣才會不斷進(jìn)步。B.多讀多想：碰到不懂的地方，多讀幾遍，可能就會讀懂。讀到自己喜歡的詞句，可以用多種方法理解意思，體會含義和內(nèi)在感情。南宋巨儒朱熹說過：“大抵讀書，先須熟讀，使其言若出于吾之口，繼而精思，使其意若出于吾之心，然后可有得耳?！笨梢?，自古至今，“讀”都是學(xué)習(xí)語文的重要法寶，“讀”是傳統(tǒng)語文教學(xué)的一件有效“武器”?！白x”也是釋疑的一種好途徑。

3、議。葉圣陶先生的教學(xué)思想十分豐富，在教學(xué)上，他提出“應(yīng)提倡用啟發(fā)、誘導(dǎo)和討論的方法進(jìn)行教學(xué)?！庇懻撌窃诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)生以小組或全班為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或者辯論活動，獲得知識和鞏固知識的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，經(jīng)常采用小組討論的學(xué)習(xí)形式，能有效地促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力、協(xié)作能力，在民主、和諧的氛圍中，通過自主學(xué)習(xí)，互助活動，可以集思廣益，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，加深對課文內(nèi)容的理解。討論又是一個“提出問題—分析問題—解決問題”的循環(huán)過程。討論求解按“個體學(xué)習(xí)→小組討論→匯報交流”這樣三個步驟進(jìn)行。教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者，又是學(xué)生的伙伴。

三、拓展再疑。學(xué)生在解疑后，往往有一種勝利的滿足感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有永不知足，不安于現(xiàn)狀，才能不斷探索，在探索中不斷進(jìn)步。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)上不知足達(dá)到知識和能力上的飛躍，老師要引導(dǎo)學(xué)生在知識的延伸、拓展中再質(zhì)疑。如《畫楊桃》在學(xué)生明白道理后，讓學(xué)生比較判斷：（1）“我”把楊桃畫成五角星那樣的東西，畫對了嗎？（2）楊桃就是五角星一樣的東西，對嗎？為什么？一石激起千層浪，學(xué)生在討論中獲得了知識，這時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑：怎樣才能看到楊桃的真面目呢？生活中的事物、人物、事情怎樣看才能看得真實(shí)、全面呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生激烈的討論，老師及時點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的正確觀點(diǎn)，并進(jìn)一步完善，使學(xué)生明白：從不同角度看同一事物，看到的樣子不同；要獲得全面、正確的認(rèn)識不僅要勤學(xué)好問，掌握豐富的知識，還要全方位觀察，認(rèn)真分析。這樣，所學(xué)知識得到了延伸，認(rèn)識事物的能力也得到了提高。

梁艷，教師，現(xiàn)居甘肅會寧。