閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的主體板塊，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力的主陣地。我們浙江省普通高中實(shí)施新課程已有兩個(gè)學(xué)年，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，總覺(jué)得有些新課程理念仍沒(méi)有貫徹落實(shí)?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程，作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！币虼耍陂喿x教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的把握，鼓勵(lì)學(xué)生積極地富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。我們相信隨著新課程理念的推廣，自主探究式閱讀必將成為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要模式。

一、自主探究式閱讀的必要性

自主探究式閱讀是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文本問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)氛圍中，以探究性的方式去研讀文本中的語(yǔ)文現(xiàn)象，掌握規(guī)律、獲取知識(shí)，應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)去探求問(wèn)題和解決問(wèn)題。它是新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。它是一種非常有效的閱讀方法，能啟人心智，開(kāi)發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。它充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，它肯定了學(xué)生的主體作用，符合個(gè)體的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生從“被動(dòng)的接受者”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者”。北京教育學(xué)院女博士季蘋(píng)說(shuō)：“探究式學(xué)習(xí)使教育的基本觀念在轉(zhuǎn)變，過(guò)去我們認(rèn)為知識(shí)是由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)的，而現(xiàn)在我們看到，知識(shí)只有在熱愛(ài)中、在探索中才有活力，有生命?！彼晕覀円罅μ岢灾魈骄渴介喿x。其根本的目的是為了使我們的教育適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，是從人的發(fā)展的角度考慮而做出的富有時(shí)代意義的選擇。進(jìn)行自主探究式閱讀的嘗試是實(shí)施新課程改革的一大舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)切實(shí)有效的手段。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，這就是希望自己是一名發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而自主探究式閱讀正是基于人的這種心理，其效果肯定會(huì)更好。因就語(yǔ)文閱讀而言，閱讀文本最傳統(tǒng)的基本方法就是還原作者的本意，讀懂作者在作品中注入的觀念、意識(shí)、情感，實(shí)現(xiàn)與作者心靈的對(duì)話。新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的貢獻(xiàn)就是將學(xué)生看作是有情感、有個(gè)性、有獨(dú)到見(jiàn)解的可發(fā)展的個(gè)體，使學(xué)生的“主體”地位得到極大的重視——“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解”“鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義”?？梢?jiàn)，學(xué)生只有用心感知文本，才有可能從字里行間走進(jìn)作者的心里，與之實(shí)現(xiàn)溝通交流，成為“一名發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。所以說(shuō)，自主探究式閱讀是非常必要的。

二、自主探究式閱讀的特點(diǎn)

1.自主性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。近十多年來(lái)，在美國(guó)興起的建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)過(guò)程不是對(duì)新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識(shí)之間的相互作用。在這種作用中，包括了主體對(duì)知識(shí)客體的選擇、分析、批判和創(chuàng)造。

其實(shí)，20世紀(jì)60年代興起的接受理論早已指出：作品意義和價(jià)值只有在讀者閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生。作品的意義和價(jià)值是讀者和作者共同創(chuàng)造的。學(xué)生是閱讀的主體，文本的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。葉圣陶先生說(shuō)，閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。實(shí)際上，閱讀也需要傾吐，可以說(shuō)閱讀是伴隨傾吐的吸收。由此看來(lái)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，毫無(wú)疑問(wèn)，必須十分尊重學(xué)生這種自主性，而自主探究式閱讀最能體現(xiàn)這種自主性。

2.合作性

按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己獨(dú)特的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思。由于原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生自主探究式閱讀中的“哈姆雷特”也就千差萬(wàn)別。這就需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。交流與合作能避免自主探究式閱讀中產(chǎn)生的偏差。不消說(shuō)，除了學(xué)生之間的交流與合作外，還有教師與學(xué)生的交流與合作。教師也是一個(gè)讀者，他也有自己的“哈姆雷特”，有自己個(gè)性色彩的感悟。因此，在自主探究式閱讀中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與合作，要引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。

3.研究性

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度?！辈剪敿{認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識(shí)，……要成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。自主探究式閱讀，就是要讓學(xué)生把文本進(jìn)行多種形式、多個(gè)層面的探究學(xué)習(xí)。例如可以從文本問(wèn)題入手，問(wèn)題可以是教師預(yù)設(shè)的，也可以借用課后的“問(wèn)題探討”，更可以是學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑。通過(guò)多種形式、多個(gè)層面的問(wèn)題，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和把握。

三、自主探究式閱讀的策略

1.明確自主探究的方向

蘇教版的中學(xué)語(yǔ)文教材是按專(zhuān)題體系編排的，教科書(shū)的每個(gè)專(zhuān)題一般由兩至三個(gè)板塊組成。導(dǎo)語(yǔ)是對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容的扼要概括，而每個(gè)板塊則從不同的角度展示了專(zhuān)題的人文內(nèi)涵，同時(shí)提出了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的具體要求。為了增加積累，整合知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)應(yīng)用能力，每個(gè)專(zhuān)題都開(kāi)設(shè)了“積累與應(yīng)用”欄目。自主探究式閱讀必須先要把握這些專(zhuān)題的目的、重點(diǎn)，對(duì)該專(zhuān)題文章有明確的自主探究閱讀的方向。

2.開(kāi)放自主探究的過(guò)程

自主探究式閱讀的一個(gè)重要特性，就是學(xué)生思維始終處于被激活的狀態(tài)。當(dāng)探究的內(nèi)容提出后，他們就可以針對(duì)這個(gè)內(nèi)容，順著自己的思路，愛(ài)怎么想就怎么想，不受任何“先入為主”的條件限制。學(xué)生在思考、探究的過(guò)程中享有最大限度的自由，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。因此，自主探究式閱讀的過(guò)程是開(kāi)放的。蘇教版教材的每個(gè)專(zhuān)題編排有精讀課文和自讀課文。教師可以將精讀課文作為鑒賞重點(diǎn)，按照相應(yīng)專(zhuān)題的鑒賞要求、步驟展開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀。探究過(guò)程要開(kāi)放，要精彩紛呈，讓不同的認(rèn)知水平、不同智力層次的學(xué)生都能找到一條適合自己的探究途徑，收獲探究果實(shí)，享受探究樂(lè)趣。

3.遷移自主探究的結(jié)果

隨著對(duì)某類(lèi)文章鑒賞方法的掌握、閱讀能力的提高，我們可以由課內(nèi)向課外遷移，由閱讀向?qū)懽鬟w移，進(jìn)一步提高自主探究閱讀的能力，鞏固前面的成果。比如學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文（必修二）》的“和平的祈禱”這個(gè)專(zhuān)題后，可以開(kāi)展“閱讀小說(shuō)寫(xiě)點(diǎn)個(gè)性解讀”的活動(dòng)。從鑒賞小說(shuō)的“立意”“人物”“情節(jié)”“細(xì)節(jié)”“環(huán)境”等自主探究方向去收集材料、分析歸納，然后寫(xiě)出自己的解讀。加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就能逐漸悟出小說(shuō)鑒賞的規(guī)律與方法，鞏固自主探究式閱讀的成果，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、自主探究式閱讀的步驟

1.對(duì)話作者，探究作者情感

閱讀文本前，讓學(xué)生主動(dòng)探究文本作者，與作者對(duì)話，是拉近學(xué)生與作者，深入探究文本的情感基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)《語(yǔ)文（必修一）》的《想北平》前，可以讓學(xué)生進(jìn)行“走近老舍”的探究式活動(dòng)。在我們這個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生已有能力利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話和交流。

2.整體感知，推測(cè)文本情感

新課程理念強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，把握作品的精髓，不應(yīng)把閱讀作為肢解作品的過(guò)程。學(xué)生初讀文本就開(kāi)始用其已有經(jīng)驗(yàn)理解文本，自我色彩濃厚。這時(shí)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，指引學(xué)生充分應(yīng)用作者情況、背景資料、注釋等，去自主探究，整體感知文本。教師要盡可能完善他們的閱讀初感，幫助他們更好推測(cè)文本可能的思想情感。

3.美讀鑒賞，融入文本情感

在整體感知獲得閱讀初感的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入美讀鑒賞階段。美讀鑒賞，重在學(xué)生自己讀、感、悟、品，而非教師對(duì)文本一味地解析。教師重要的是合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生融入文本，與文本里的人、思想相會(huì)交流，用想象聯(lián)想補(bǔ)充發(fā)展文本的藝術(shù)空間，激發(fā)起個(gè)人深切的情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、提升自我，最終把握主旋律。

4.個(gè)性解讀，體驗(yàn)獨(dú)特情感

通過(guò)美讀體驗(yàn)，鑒賞分析，學(xué)生完善了閱讀初感，對(duì)整體感知階段感知的可能思想情感作出了分辨，對(duì)作者的思想情感有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，會(huì)得出答案。當(dāng)然學(xué)生由于各自已有經(jīng)驗(yàn)的不一致，思考角度不一致，體驗(yàn)理解也會(huì)不一致，答案可能會(huì)豐富多彩。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性解讀，我們要鼓勵(lì)其獨(dú)特的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)思考本身就是磨練智慧，但并非一味說(shuō)“是”。教師是閱讀教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，是學(xué)生自主閱讀的促進(jìn)者，是學(xué)生探究閱讀的合作者，不是課堂的旁觀者，教師的點(diǎn)撥是必要的。學(xué)生解讀的答案中必定有高低之分，甚至有正誤之分。這就需要教師帶頭走進(jìn)文本，觸摸作者的脈搏，合理地從文本本身去挖掘，指導(dǎo)學(xué)生在文本啟發(fā)下合理地產(chǎn)生新的思考。

5.舉一反三，擴(kuò)展遷移情感

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性與綜合性”，也有學(xué)者說(shuō)“使語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”。這就要注重將課外的學(xué)習(xí)資源、學(xué)生的生活體驗(yàn)納入課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)探究向課外拓展的延伸。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，提高閱讀寫(xiě)作等語(yǔ)文實(shí)踐能力。通過(guò)自主探究閱讀使學(xué)生獲得了情感上的共鳴，哲理上的頓悟，學(xué)生自然會(huì)把認(rèn)識(shí)體驗(yàn)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。這時(shí)教師可通過(guò)比較閱讀、仿寫(xiě)學(xué)用、鑒賞評(píng)議、讀后隨感等形式引導(dǎo)他們，使之在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀和寫(xiě)作的愿望，鞏固學(xué)習(xí)成果。

總之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新要根據(jù)學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，采取合理的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀，才能激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機(jī)勃勃的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

黃勇剛，教師，現(xiàn)居浙江諸暨。