吳鵬程

心理健康教育：從教師培訓開始

學校不但需要心理健康的老師，更需要老師們懂得并且善于進行心理健康教育。從1997年起，在校領導的大力支持下，學校先后送出數(shù)批教師在北京參加各類學習，或去上海、南京、杭州等地學習。1998年以來，學校安排了6位教師參加北京師范大學心理學院舉辦的發(fā)展與教育心理學專業(yè)研究生課程班的學習，參與課程的老師均獲得了北京師范大學心理學院的研究生課程班結業(yè)證。

關注心理教育：從問題研討開始

1999年，我校青年教師們自發(fā)組織起“青年教師沙龍”。開始是一些年輕教師在周末或者放假的時間在辦公室里自發(fā)性聚會，專門就工作中遇到的問題進行研討，隨后，一些中老年教師也加入到了研討當中。學?？隙ɡ蠋焸兊墓ぷ鲗W習熱情，并專門建立了“教師沙龍室”，還配備了幻燈機、麥克風等多媒體設備。老師們在品茶談心、輕松交流中，從學校建設、教育教學等多方面對于熱點問題展開討論，以解決工作中的實際問題為落腳點，促進自身素質的提高。這種研討形式其實暗合了心理健康教育中的合作學習和共同成長的理念，實踐證明它有獨特的魅力和實際效果。

提升心育水平：從引領和研究開始

經過長期的實踐探索，日臻成熟的北航附中心理健康教育體系已經形成：以課題研究為引領，以專兼職心理教師為核心，以面向全體教師的教師論壇為載體，以心理健康教育必修課為推進手段，以面向不同年齡學生的心理健康教育為主線，注重團體輔導和個體輔導的結合，構建全員參與的心理健康教育體系。

首先，建立了校黨政辦公室、德育處、教學處和教科研共同領導的心理健康教育工作組，校領導親自掛帥，從組織上充分重視心理健康教育。

其次，從學校遠景發(fā)展層面來說，學校非常關注教師心理健康，讓教師在體會到心理健康益處的同時也積極參與到心理健康教育工作中去。

第三，通過參與市區(qū)相關心理健康教育課題研究，促使全校教師深入學習心理學、教育學的理論，創(chuàng)建心理健康教育的研究氛圍，不斷提升學校心理健康教育水平和質量。

第四，發(fā)揮專職心理教師的專業(yè)引領作用。為使教師們在工作中能發(fā)掘自身的潛能，更加主動地在教育教學工作中科學運用心理學的理念和方法，學校盡可能充分發(fā)揮專職心理教師在心理健康教育工作中的專業(yè)引領作用。

第五，建立具有學校特色的多元發(fā)展的學校心理健康教育發(fā)展模式。到目前為止，學校已經初步形成或者正在探索的心理健康教育體系有：專職心理教師工作體系、年級心理教育主題體系、家長心理輔導體系。

關注學生未來發(fā)展：從現(xiàn)在開始

讓每一個學生都能夠快樂，讓每一個孩子都能夠發(fā)展，讓每一個家庭都能夠幸福，這是北航附中所有老師誠摯的愿望。在學校教育教學工作中，學校全力推進心理健康教育工作，支持、幫助全校教師用心理學、教育學的理論方法解決實際工作中遇到的問題。

推廣“開好一節(jié)心理班會課”活動：為了讓班主任更好地踐行心理健康教育的理念和方法，德育處和教科室在班主任的心理教育培訓方面設計了一系列的活動，促進班主任積極關注每一位學生，并在班主任專業(yè)化道路上快速成長。學校已經形成慣例，每年初一、高一班主任在開學前就如何開好第一次班會、如何幫助學生盡快適應新環(huán)境等進行專題培訓。要求每位班主任參與，班會前要有教案，班會后要有總結，年級組組織集體備課。

開展心理輔導、心理拓展活動：借助校外資源，學校長期堅持開展心理拓展訓練，目前在校的所有年級均有針對性地參加過拓展訓練。

教研滲透心理健康教育理念和方法：在新課改的要求下，研究學生的需要和學法變成了目前的頭等大事。學校暑期舉辦的教學研討會上，40位老師轉變角色，坐進教室當起了學生，真實體驗做學生的感受，理解學生的需要，真正實現(xiàn)師生換位思考。這樣的教研活動不僅滲透心理學方法，而且開闊了老師們的教育教學工作思路。初三、高三年級的教學研討會也設有師生心理專題研討?！?/p>