楊曉華　孫　燕

一、引言

中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)由于缺少語(yǔ)言環(huán)境一直屬于外語(yǔ)教學(xué)的范疇，而外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較低是全球性的普遍現(xiàn)象。現(xiàn)在，越來(lái)越多的國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到僅僅依靠開(kāi)設(shè)一門外語(yǔ)科目，只能使絕大多數(shù)學(xué)生掌握有限的外語(yǔ)水平，而很難達(dá)到精通外語(yǔ)的程度。反思我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，盡管我們的教師教得非常努力，學(xué)生也學(xué)得非常辛苦，但是效果卻不理想。

為了適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展,教育部于2001年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》。該文件提出“要積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”,并明確要求“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課教學(xué),對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭(zhēng)三年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%。暫不具備直接用外語(yǔ)講課條件的學(xué)校、專業(yè),可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教學(xué)、中文授課,分步到位?！痹谠撐募竦闹笇?dǎo)下，為了強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的外語(yǔ)水平，培養(yǎng)出精通中外兩種語(yǔ)言和國(guó)際接軌的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，提高醫(yī)學(xué)院校教育的整體水平，國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校在多年來(lái)開(kāi)辦臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)英文班、日文班的基礎(chǔ)上紛紛開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)工作。

雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)外叫“依托課程內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)法”（Content-based language instruction）。但是,在我國(guó)高等學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有別于其他國(guó)家。國(guó)外通常使用的是雙語(yǔ)教育(bilingual education)一詞，其定義為: “The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”（《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》），譯成中文的意思是“能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”。而國(guó)內(nèi)所稱雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual instruction）是指以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)講授非語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)的一種教學(xué)形式。在雙語(yǔ)教學(xué)中，兩種教學(xué)語(yǔ)言既是獲得專業(yè)知識(shí)的教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，即:通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。雙語(yǔ)教學(xué)不同于語(yǔ)言教學(xué)，在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言僅僅是教學(xué)目的。雙語(yǔ)教學(xué)也不同于雙語(yǔ)教育。雙語(yǔ)教育是教育制度的一個(gè)組成部分，它涵蓋了教育的全過(guò)程，不僅指學(xué)校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，還包括生活環(huán)境和工作環(huán)境中雙語(yǔ)的運(yùn)用。正因如此，新加坡的雙語(yǔ)教學(xué)更加容易開(kāi)展，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)策略等相關(guān)信息也會(huì)更加容易灌輸給教師，并能在日常的教學(xué)活動(dòng)中充分表現(xiàn)出來(lái)。而我國(guó)的中小學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有接受雙語(yǔ)教學(xué)，在生活中更沒(méi)有用英語(yǔ)交際的需要。因此,我國(guó)目前高校開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)使用外語(yǔ)于學(xué)科教育(但并不排斥母語(yǔ))，從嚴(yán)格意義上來(lái)講是雙語(yǔ)教學(xué)，而不是雙語(yǔ)教育。這個(gè)基本點(diǎn)就是我國(guó)高等學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于其他國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)特征。

近年來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)已成為國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作的重要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，雙語(yǔ)教學(xué)已取得了一定的成效。本文通過(guò)對(duì)幾所醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇及使用情況進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，希望其結(jié)果將對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展能夠有所貢獻(xiàn)。

二、調(diào)查對(duì)象及方法

1.調(diào)查對(duì)象:中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)、沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院共411名學(xué)生及39位教師參加了此項(xiàng)調(diào)查。所調(diào)查的學(xué)生來(lái)自五個(gè)年級(jí)，其中,包括通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生76人（占18.5%），通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試學(xué)生221人（占53.8%），未通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生114名（占27.7%）。所調(diào)查的39位教師中，有過(guò)留學(xué)經(jīng)歷的20人（占51.3%）；學(xué)歷均為碩士研究生以上，其中,獲得博士學(xué)位的19人（占48.7%）；職稱為教授的24人（占61.5%），副教授為9人（占23.1%），講師6人（占15.4%）。選擇不同學(xué)校，不同層次調(diào)查對(duì)象的目的是為了了解各種層次的學(xué)生及教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的看法，從而使調(diào)查結(jié)果更加客觀。2.調(diào)查方法：本文使用的調(diào)查方法有兩種：調(diào)查問(wèn)卷和訪談。問(wèn)卷題目和訪談問(wèn)題均由作者自行設(shè)計(jì)。調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)教材選擇及使用情況兩個(gè)方面的問(wèn)題展開(kāi)。采用多級(jí)選項(xiàng)形式。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反映的情況，作者又選取了二十名學(xué)生及十名教師作為訪談對(duì)象。3.調(diào)查工具：學(xué)生及教師填寫完問(wèn)卷之后，作者運(yùn)用SPSS(Statistic Package for Social Science) 對(duì)問(wèn)卷所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的看法：本次調(diào)查發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷411份，收回411份，有效應(yīng)答率為100%。從問(wèn)卷得知，通過(guò)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，43.1%同學(xué)認(rèn)為提升了專業(yè)知識(shí)和能力，30.7%的同學(xué)認(rèn)為提高了外語(yǔ)水平，10.2%的同學(xué)認(rèn)為掌握了前沿學(xué)科知識(shí)，4.1%的同學(xué)認(rèn)為開(kāi)闊了視野，4.6%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)了國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法及教育理念，0.6%的同學(xué)認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)興趣。2.針對(duì)教材的調(diào)查結(jié)果分析：針對(duì)教材的選擇及使用情況的調(diào)查結(jié)果表明，大部分課程教師備課時(shí)使用的是原版教材或原版教材加上中文注釋的導(dǎo)讀本，也有的教師使用的是自編教材及翻譯教材。但在課堂上外語(yǔ)的使用率并不高。雖然有80%的教師用雙語(yǔ)授課，但經(jīng)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中，大部分教師基本上只在課件上使用雙語(yǔ)。有64.7%的學(xué)生認(rèn)為教材難度適合；有27.7%的學(xué)生認(rèn)為教材較難，無(wú)法看懂；有6.1%的同學(xué)認(rèn)為教材較容易。

四、討論

雙語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一是解決學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題，這是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。除此之外，雙語(yǔ)教學(xué)還要通過(guò)使用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，增加學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使其既能提升專業(yè)知識(shí)和能力，又可以提高外語(yǔ)水平，從而使他們能用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流。但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，只有少部分同學(xué)（30.7%）認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)提高了他們的外語(yǔ)水平，極少數(shù)同學(xué)（0.6%）認(rèn)為雙語(yǔ)學(xué)習(xí)提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。也就是說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)只對(duì)部分同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定收獲，從總體上來(lái)看并沒(méi)有達(dá)到最初的目的——真正解決學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教材的選擇及使用情況的調(diào)查分析，歸納出以下幾個(gè)原因。

1.教材選擇與教學(xué)模式之間的矛盾：教材是體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)模式的最佳方式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。從雙語(yǔ)教學(xué)教材的選擇來(lái)看，為了提高學(xué)生們的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力，大部分教師使用的是原版教材或自編外文教材。首先，從語(yǔ)言的規(guī)律來(lái)看，輸入是第一性的。使用原汁原味的外語(yǔ)原版教材, 可以一開(kāi)始就為學(xué)生奠定一個(gè)“不是學(xué)英語(yǔ)而是用英語(yǔ)”的好環(huán)境, 可以避免各學(xué)校自編自選教材而造成學(xué)科上的隨意性與語(yǔ)言表達(dá)上的偏差。文秋芳也曾強(qiáng)調(diào)，要想提高語(yǔ)言輸入質(zhì)量，我們要提高新語(yǔ)言出現(xiàn)的頻率以及它的顯著度。其次，原版教材各個(gè)章節(jié)之間聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)，而且語(yǔ)言純正，內(nèi)容也較先進(jìn)。其所蘊(yùn)涵的新的教學(xué)思想既可以開(kāi)闊教師的教學(xué)思路，也可以使學(xué)習(xí)者感受到時(shí)代的信息。而且國(guó)外優(yōu)秀的大學(xué)教材往往還帶有教師手冊(cè)、題庫(kù)、PowerPoint教學(xué)附件等, 因而實(shí)用性強(qiáng)。但國(guó)外原版外文教材與國(guó)內(nèi)原有的教學(xué)模式之間存在著矛盾。從教育機(jī)制來(lái)看，原版教材比較符合國(guó)外的教育機(jī)制，有些教材編寫的風(fēng)格和秩序與國(guó)內(nèi)教師的教學(xué)思路大相徑庭。教師一方面要使用外國(guó)原版教材，一方面，又要遵從原有的教學(xué)體系和教學(xué)大綱。兩者之間的矛盾：使其在進(jìn)行教學(xué)安排過(guò)程中左右為難，無(wú)所適從。因此絕大多數(shù)教師雖然在課件中用到了原版教材的內(nèi)容，但基本上是按中文教材的內(nèi)容、秩序和風(fēng)格來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)課的備課和講授。另外，在課時(shí)安排上，針對(duì)同樣的教學(xué)任務(wù)，雙語(yǔ)教學(xué)比一般教學(xué)需要更多的學(xué)時(shí)才能完成，由于既要用外文表達(dá)又要用中文解釋和講解。有些教師認(rèn)為如果不增加課時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)完不成教學(xué)任務(wù)或進(jìn)度過(guò)快甚至出現(xiàn)跳躍現(xiàn)象，使學(xué)生無(wú)法承受，達(dá)不到教學(xué)效果。2.教材與教師的外語(yǔ)水平之間存在的矛盾:教材的選擇固然重要，但如何使用教材則更加重要。首先，從師資水平來(lái)看，承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的教師絕大部分的職稱為教授與副教授，將近一半為博士畢業(yè)，這說(shuō)明他們有良好的專業(yè)素養(yǎng)。他們當(dāng)中雖然有一半以上有出國(guó)經(jīng)歷，外語(yǔ)基礎(chǔ)較好。但從整體來(lái)看，絕大部分教師既沒(méi)有雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)。因此，有的教師只在多媒體課件上展示了學(xué)科知識(shí)的外文表達(dá)方法；有的教師只在課件上展示了一些關(guān)鍵詞的外文表達(dá)法。有的教師用外文講解部分內(nèi)容；有的只把關(guān)鍵詞用外文讀出來(lái)。其次，從課堂效果來(lái)看，由于近幾年的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大量增加，雙語(yǔ)教學(xué)一般采用的是大班授課的形式，這不僅大大影響了講課效果，也使課堂練習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有真正運(yùn)用語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。另外，由于課堂教學(xué)主要是以教師講解為主，以傳統(tǒng)的翻譯方法為主，并沒(méi)有使用國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，這也極大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的興趣。眾所周知，雙語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的差別在于，雙語(yǔ)教學(xué)不僅能向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，還能為學(xué)生提供一個(gè)接觸目標(biāo)語(yǔ)的環(huán)境，增加學(xué)生接觸目標(biāo)語(yǔ)的時(shí)間量及應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言的習(xí)得有賴于足夠的可理解性輸入。而從目前情況來(lái)看，大多數(shù)外語(yǔ)教師的外語(yǔ)水平達(dá)不到雙語(yǔ)授課的水準(zhǔn)，口語(yǔ)水平參差不齊。一流的雙語(yǔ)師資，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語(yǔ)學(xué)生、雙語(yǔ)人才。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的效果主要取決于環(huán)境。如果雙語(yǔ)教師不能在課堂上營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)的環(huán)境，那么雙語(yǔ)教學(xué)的意義何在？雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)？3.教材與學(xué)生的語(yǔ)言能力之間的矛盾：由于有些教材的難度不太符合一部分同學(xué)的要求，個(gè)別同學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)用能力還達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。雖然大部分同學(xué)在大學(xué)二年級(jí)就已通過(guò)四級(jí)考試，但仍有74%的同學(xué)認(rèn)為自己的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力影響了雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，20%的同學(xué)認(rèn)為外語(yǔ)閱讀能力達(dá)不到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。因此對(duì)老師所講的外文內(nèi)容大部分同學(xué)只能理解30%～50%，要借助中文教材來(lái)理解專業(yè)知識(shí)。由于需要中英文兩套教材，無(wú)形中也增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠具備用所學(xué)的外語(yǔ)進(jìn)行有效的交際活動(dòng)，即：掌握用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的能力（Hymes,1972）。但該教學(xué)模式適用的前提是目標(biāo)群體已具備較好的目標(biāo)語(yǔ)的能力，目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境也較好。從所調(diào)查的醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)階段情況來(lái)看，該教學(xué)模式還難以達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，仍處于探索階段。

五、結(jié)束語(yǔ)

一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者接受目的語(yǔ)語(yǔ)言輸入為起點(diǎn)，通過(guò)進(jìn)行各種類型的運(yùn)用目的語(yǔ)的活動(dòng)，內(nèi)化該語(yǔ)言體系的螺旋式發(fā)展過(guò)程。如果缺乏語(yǔ)言輸入，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水和無(wú)本之木。因此，為了實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，增加語(yǔ)言的輸入，首先，在教材的選擇上，應(yīng)選擇原版教材，教師可對(duì)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行部分改編，使其適合學(xué)生現(xiàn)有的水平。其次，為了提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，可以聘請(qǐng)本語(yǔ)種外籍教師，也可以采取合用、借用等方式，盤活雙語(yǔ)教師資源，或?qū)Υ蠖鄶?shù)有一定英語(yǔ)功底的本專業(yè)本國(guó)教師進(jìn)行專門的，系統(tǒng)的培訓(xùn)，使其具備雙語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)。第三，在提高教師質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，提高教師積極性、吸引更多教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，從而保障雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

雙語(yǔ)教學(xué)本身雖然給學(xué)生提供了一個(gè)接觸目標(biāo)語(yǔ)的環(huán)境，但僅僅靠雙語(yǔ)教學(xué)本身提供的環(huán)境是不夠的，各級(jí)主管部門還應(yīng)通過(guò)一些實(shí)際措施和安排，營(yíng)造學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的環(huán)境，可以通過(guò)與外國(guó)高校合作辦學(xué)，積極開(kāi)展對(duì)外文化交流活動(dòng)，營(yíng)造良好的雙語(yǔ)環(huán)境和氛圍，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)更快發(fā)展，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的獲得和語(yǔ)言能力的提高的“雙豐收”。

參考文獻(xiàn)：

[1] Hymes, D. 1972. On communicative competence 〔A〕.In J.B.Pride & J.Holmes (eds.). Sociolinguistics 〔C〕. Harmondsworth, England: Penguin Books.

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[４]胡建林、楊和平、熊 瑋：《淺談臨床醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策》，《西北醫(yī)學(xué)教育》，2004.12。

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楊曉華、孫 燕：大連醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)教研部。