毛洪興

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。但在日常工作中，一些教師由于對(duì)新課程理念缺乏全面而正確的理解，為應(yīng)對(duì)以學(xué)生書面考試為手段的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，往往只注重知識(shí)的傳授而忽視課堂教學(xué)的人本性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，總認(rèn)為只要給學(xué)生多“灌”一點(diǎn)，就可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。于是，一些教師把加班加點(diǎn)、機(jī)械重復(fù)作業(yè)當(dāng)成提高教學(xué)質(zhì)量的“法寶”。這樣的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的容器，不僅教師教得很辛苦，而且學(xué)生學(xué)得也很痛苦，造成課堂教學(xué)單位時(shí)間效率低下。有的教師為了應(yīng)付檢查，備課時(shí)不顧學(xué)生的實(shí)際水平，照搬照抄現(xiàn)成的教案，人云亦云，造成教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。在課程整合中，有的教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)科的本質(zhì)特征，一味地追求“新”而忽視了“雙基”的鞏固，用“滿堂看”代替“滿堂灌”，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”，造成一種只是中看卻不中用的“人灌加機(jī)灌”的新型無效課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，為改變上述狀況，教師在構(gòu)建有效課堂的實(shí)踐中，要在“全”字上下功夫。

一、全體兼顧

面向全體學(xué)生是我們一貫的指導(dǎo)思想，它包含三層意思。其一，就教師而言，在備課時(shí)要兼顧到課堂上的每一個(gè)學(xué)生。其二，就教學(xué)而言，要兼顧到每個(gè)學(xué)生的成長，課堂教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)“六大關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本世界和生活世界的界限：關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間；關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景；關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增加師生之間和生生之間多維有效的互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學(xué)的組織形式。當(dāng)然，這“六大關(guān)注”應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念中，體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中。其三，在課堂上師生共同參與，以積極的態(tài)度營造民主、平等、活躍的課堂氛圍，達(dá)到教學(xué)相長之目的。

二、全面發(fā)展

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的全面可持續(xù)發(fā)展。這其中包括“人的全面發(fā)展”和“全面發(fā)展的教育”兩個(gè)方面。就人的全面發(fā)展而言，就是人的能力得到多方面的發(fā)展。那么，是不是每堂課都要讓每個(gè)學(xué)生在每個(gè)方面都充分地、均衡地發(fā)展呢?這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。真正全面發(fā)展的教育，所關(guān)注的是學(xué)生在所有不同方面的一種有差異的和諧。因?yàn)閭€(gè)性組成部分不是互相割裂的，而是相互滲透和聯(lián)系著的。全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)，是指教師在課堂教學(xué)中要充分地了解學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，不僅要尊重優(yōu)秀學(xué)生，更要尊重后進(jìn)生，因材施教，讓學(xué)生的個(gè)性得到自由、和諧的發(fā)展。大家知道，課堂上教師的主要工作是“教書育人”，“教書”即引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知，發(fā)展智慧；“育人”即牽引學(xué)生在品德、身心、審美等非智力方面發(fā)展。這兩者相互滲透，互相依賴，共同促成學(xué)生的全面發(fā)展。

三、全能開發(fā)

“流水線”生產(chǎn)模式的課堂教學(xué)是泯滅人性、無視個(gè)性、摧殘學(xué)生心智的教學(xué)，質(zhì)量必然低下。有效的教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全能開發(fā)。就教學(xué)內(nèi)容而言，新課程提倡學(xué)科間的有效整合。當(dāng)前有很多經(jīng)過整合的課堂教學(xué)，已經(jīng)無法嚴(yán)格地區(qū)分到底是哪門學(xué)科的課。如作文教學(xué)，過去作文教學(xué)是教師范文指導(dǎo)，學(xué)生“起草”“修改”“謄抄”，繁雜的過程使學(xué)生厭倦作文，以致造成學(xué)生“怕作文”。而電腦作文的出現(xiàn)，不僅方便、快捷，取而代之的是“搜索”“撰寫”“刪除”“粘貼”，直至滿意為止，既凸現(xiàn)了學(xué)生作文的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，又減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在執(zhí)教《我愛家鄉(xiāng)的……》習(xí)作訓(xùn)練課時(shí)，筆者以“爛柯山”為范文?？紤]到雖然爛柯山是我們衢州的風(fēng)景名勝，但不一定每一個(gè)學(xué)生都去游覽過。于是，我首先組織學(xué)生打開瀏覽器，搜索出與“爛柯山”有關(guān)的資訊信息，然后和學(xué)生一起欣賞“爛柯山”旅游風(fēng)光片，邊看邊議論，學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)感情。利用網(wǎng)絡(luò)資源不僅激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，還填補(bǔ)了學(xué)生們對(duì)“王質(zhì)伐樵”“山中一日，世上千年”等歷史知識(shí)的空白。整個(gè)課堂不僅有作文的特色，還有信息技術(shù)、歷史課和地理課的特征。

四、全面評(píng)價(jià)

就一堂課而言，對(duì)學(xué)生所獲得的知識(shí)和信息是我們無法用40分鐘來衡量的。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人、因時(shí)、因事而異，要從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納每個(gè)學(xué)生，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的潛能。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，要有意識(shí)地從過去一味追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙活}多解”。當(dāng)出現(xiàn)“多種答案”“多種聲音”后，教師絕不能以“是與非”或“優(yōu)與劣”裁決了事，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)比較，作出自己的判斷。例如，筆者曾聽一位老師上《我是你的兒子》一課，教師提問學(xué)生：“在焦裕祿身上體現(xiàn)了什么精神?”學(xué)生紛紛回答：“鞠躬盡瘁，死而后已?！笨蛇@時(shí)卻有學(xué)生舉手反問：“老師，我覺得焦裕祿不該有病不看帶病工作，你不是經(jīng)常教育我們要珍惜生命嗎?他如果早點(diǎn)把病看好，就能多活幾年，多為人民做好事。”其實(shí)，這位學(xué)生的話不無道理，可這位教師根本沒當(dāng)回事，還不悅地說：“沒想好請(qǐng)別舉手!快坐下!”當(dāng)時(shí)其他同學(xué)的眼睛不約而同地都投向這位同學(xué)，使得這位同學(xué)頃刻間面紅耳赤，低下了頭。接下去課堂氣氛開始變得沉悶，舉手發(fā)言的人越來越少。試想，假如教師先給予充分肯定，再請(qǐng)同學(xué)們一起討論焦裕祿來蘭考的時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)的處境，通過討論、交流、評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生明白焦裕祿就像戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮員，在危急關(guān)頭不能因傷而退下火線的道理，從而使學(xué)生進(jìn)一步感悟到“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

教學(xué)中，雖然同一教材，但是由于學(xué)生個(gè)性、知識(shí)面、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，出現(xiàn)不同的見解都是常有的事。教師面對(duì)課堂上的突發(fā)情況，要巧用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，而不能潑冷水。只有這樣，學(xué)生才能以積極的心態(tài)走進(jìn)教材，才能進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造性的火花，獲得更多更美好的創(chuàng)新靈感，才能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟作者的寫作目的，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智慧與潛能。

五、全面反思

俗話說，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。課堂教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于教師的課前目標(biāo)預(yù)設(shè)、組織生成和講課質(zhì)量。在日常教學(xué)中，眾多課堂上發(fā)生的教學(xué)效率低下問題，大多不是由于學(xué)生所引起，而恰恰是由于教師的“教學(xué)理念僵化”“教學(xué)行為單一”等諸多因素而造成。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)養(yǎng)成全面反思的好習(xí)慣。這里所說的“反思”，并不是單純的教學(xué)結(jié)果總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題而進(jìn)行的活動(dòng)。教學(xué)反思大致可概括為三個(gè)層面。一是教學(xué)前的反思。教師在課前對(duì)于一堂課教什么，怎么教，為什么這樣教，心中必須一清二楚。二是教學(xué)中的反思。教師面對(duì)課堂上突然出現(xiàn)的問題，思考如何應(yīng)對(duì)，從而使得事先預(yù)設(shè)的課程能如期完成。三是教學(xué)后的反思。在一堂課或一個(gè)階段的課完成后，對(duì)自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。如思考本節(jié)課已經(jīng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否達(dá)成，如何改善原先的教法，如何進(jìn)行下一次教學(xué)的準(zhǔn)備，等等。教師要通過持之以恒的反思積累，積極促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

綜上所述，在課程改革的背景下，教師應(yīng)該牢固樹立為學(xué)生的發(fā)展而教的觀點(diǎn)，不能單純?yōu)橹R(shí)而教，為考試而教，更不能以偏概全；而要因材施教，積極思考提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法，讓課堂教學(xué)更加和諧有效。只有在“全”字上下功夫，才不會(huì)把課上成“糊涂課”，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

(作者單位：浙江省衢州市柯城區(qū)新星學(xué)校)

(責(zé)任編輯：魯亞山)