張 錕

[摘要] 美術(shù)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,有其本身的獨(dú)特性,它沒(méi)有類(lèi)似數(shù)學(xué)科目的標(biāo)準(zhǔn)答案;另外,大多數(shù)美術(shù)教師認(rèn)為,評(píng)價(jià)是一種甄別過(guò)程,往往只以其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此,在一個(gè)班級(jí)中,受到老師肯定與鼓勵(lì)的學(xué)生為數(shù)不多,絕大多數(shù)學(xué)生都難以體驗(yàn)到美術(shù)所能帶來(lái)的成功的快樂(lè)。文章探究了舊的評(píng)價(jià)方法所導(dǎo)致的問(wèn)題,論述了提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣的多種正確教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

[關(guān)鍵詞] 美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià) 多角度 多元化 過(guò)程性評(píng)價(jià)

在《好媽媽勝過(guò)好老師》一文中,作者尹建莉有這樣的一段敘述,女兒在美術(shù)班的作業(yè)上,畫(huà)了一條粉紅色的河流,很開(kāi)心地交給了老師,心里認(rèn)為,老師一定會(huì)贊賞漂亮,沒(méi)有想到卻被老師退了回來(lái)。老師評(píng)價(jià)說(shuō),孩子描繪的小河的色彩不對(duì),小河是藍(lán)色的。孩子因此十分傷心,并對(duì)自己的作品失去了信心。作為孩子即使沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的河流,可是在自己的腦海里也有對(duì)它的想象,這位教師的評(píng)價(jià)給孩子限定的太多,遏制了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。由此,我們可以看出,盡管只是幾句話(huà)的評(píng)價(jià),會(huì)讓一個(gè)孩子擁有或喪失探求的欲望,也會(huì)讓一個(gè)孩子追尋或放棄自己的夢(mèng)想。評(píng)價(jià)看似簡(jiǎn)單,但其效果確是不可小視。在新課標(biāo)中指出:評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的局限性已無(wú)法滿(mǎn)足新形勢(shì)下的教學(xué)要求,其不足之處日益凸顯,并阻礙了新課程理念的具體實(shí)施。

首先,美術(shù)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,有其本身的獨(dú)特性,它沒(méi)有類(lèi)似數(shù)學(xué)科目的標(biāo)準(zhǔn)答案;其次,大多數(shù)美術(shù)教師認(rèn)為評(píng)價(jià)是一種甄別過(guò)程,往往只以其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此,在一個(gè)班級(jí)中,受到老師肯定與鼓勵(lì)的學(xué)生為數(shù)不多,絕大多數(shù)學(xué)生都難以體驗(yàn)到美術(shù)所能帶來(lái)的成功的快樂(lè)。那么,在美術(shù)教學(xué)中,教師如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生呢?

一、避免以成年人的主觀意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在課堂上,面對(duì)學(xué)生的作業(yè),多數(shù)教師習(xí)慣以自己的經(jīng)驗(yàn),如畫(huà)面要干凈,比例要合適,涂色要均勻,色彩搭配要合理等要求去衡量班里所有孩子的作業(yè),很難做到拋棄過(guò)多的作業(yè)要求,以“寬容”的眼光對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并常常忽視兒童在畫(huà)面中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力,想象力及表現(xiàn)力。導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在作品的方方面面都不能得到教師的肯定,久而久之,壓抑了學(xué)生的興趣與積極性,長(zhǎng)此以往,造成了學(xué)生對(duì)美術(shù)的毫無(wú)興趣。

二、避免學(xué)生間的橫向?qū)Ρ?/p>

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,每個(gè)孩子的發(fā)展過(guò)程也完全不同。因此,在對(duì)待同一件事,看同一種事物,在描繪同一物品時(shí),所選用的形式、構(gòu)圖、色彩也不盡相同。如果在學(xué)生中進(jìn)行橫向?qū)Ρ?學(xué)生作品之間必然有其差異存在,同時(shí)美術(shù)又有著無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的特性,將兩個(gè)孩子的作品進(jìn)行比較,往往會(huì)忽視畫(huà)面效果較差學(xué)生作品中的閃光點(diǎn),并在這種比較之后無(wú)意中暗示了部分學(xué)生,你的作品不好,你努力了也做不到,日積月累就會(huì)使部分學(xué)生喪失其學(xué)習(xí)美術(shù)的信心,甚至放棄學(xué)習(xí)美術(shù)。

三、避免用一次作業(yè)判定學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中,往往只以學(xué)期最終的一次作業(yè)作為期末總評(píng),這種方式看似合理又公平,從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目看是有一定的道理的,然而作為評(píng)價(jià)美術(shù)這種學(xué)科則既不科學(xué)也不合理,美術(shù)學(xué)科中有很多的類(lèi)型。例如,有些課程為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,而有些課程是為了教授學(xué)生的造型方法,用一種類(lèi)型的題目去考察學(xué)生,那么,那些不擅長(zhǎng)此類(lèi)題目的學(xué)生就失去了展示自我能力,同時(shí)在其他類(lèi)型中所具備的能力也就無(wú)法展現(xiàn),并且,教師對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)實(shí)際上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,如果一個(gè)學(xué)生在造型方面較弱,只看他的一次有關(guān)造型方面的作業(yè),和其他學(xué)生相比也許他的就差很多,而比較以往他的作業(yè),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上他也在進(jìn)步,只是他的進(jìn)步比較其他學(xué)生較慢,只看最后一次作業(yè)就等于否定了這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力,也無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生在其他方面的長(zhǎng)期成長(zhǎng)。

基于以上教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū),改變舊的教學(xué)評(píng)價(jià),運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方式,是使“學(xué)生全面發(fā)展”的基礎(chǔ)。那么什么樣的評(píng)價(jià)方式才是正確的呢?

首先,要改單一評(píng)價(jià)為多角度評(píng)價(jià),也就是我們常說(shuō)的多把尺子衡量學(xué)生。

在每節(jié)課上,不但是要看學(xué)生作業(yè)的最終效果,也要從不同的方面,如構(gòu)思、構(gòu)圖、配色、選材等多方面評(píng)價(jià)不同的作業(yè)效果,選取其有特點(diǎn),有優(yōu)點(diǎn)的部分進(jìn)行講評(píng)。因?yàn)橐粡垖W(xué)生作業(yè),比有其顯而易見(jiàn)的缺點(diǎn),同時(shí)在其中也閃現(xiàn)著可取之處。多角度評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生在有不足的作業(yè)中看到自己的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì),并從這一點(diǎn)出發(fā),逐步改善不足,最終能夠運(yùn)用所學(xué)通過(guò)畫(huà)筆表達(dá)自我情感與設(shè)想。

其次,教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)為教師所獨(dú)有,教學(xué)評(píng)價(jià)主體要多元化。

教師有教師的見(jiàn)解,學(xué)生有學(xué)生的感受,同一幅作品,在成人眼中與在孩子的眼中所見(jiàn)的是截然不同的,孩子們喜歡的《天線寶寶》節(jié)目,讓成人去看就會(huì)覺(jué)得毫無(wú)意義。因此,在教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)的主體也要多元化,除了教師評(píng)價(jià)外,還要結(jié)合運(yùn)用學(xué)生自評(píng),互評(píng),小組評(píng)等多種形式。教師及時(shí),正確的點(diǎn)評(píng),能觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感,真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造性;生評(píng)有利于學(xué)生參與,使學(xué)生在平等的交流中提高自身的審美眼光;而自評(píng)則可以幫助學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和自己的創(chuàng)作理念,并在敘述過(guò)程中增強(qiáng)其表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生繪畫(huà)水平的提高。這些評(píng)價(jià)方式都有其優(yōu)點(diǎn)也都有其局限性,將這些方式結(jié)合運(yùn)用不但能彌補(bǔ)相互的不足,使教學(xué)評(píng)價(jià)更客觀,更寬容。

再者,教學(xué)評(píng)價(jià)要改以往的結(jié)果性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià),從而充分肯定學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中可以發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生的作業(yè)初稿很有創(chuàng)意性,但在其完成作業(yè)的過(guò)程中,作品中的創(chuàng)意往往會(huì)被學(xué)生不夠協(xié)調(diào)地配色或是不夠細(xì)心的涂色所掩蓋,如果僅以其最終的作業(yè)效果進(jìn)行評(píng)判,那么學(xué)生的創(chuàng)意性就被掩蓋了,因此教師的評(píng)價(jià)不能只在教學(xué)完成后,而應(yīng)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中,只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就要講評(píng),隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)講評(píng)。

第三,正確的教學(xué)評(píng)價(jià)要改橫向評(píng)價(jià)為縱向評(píng)價(jià)。

不同的學(xué)生具有不同的生活背景,在這背景下有著巨大的個(gè)體差異。例如,女孩子繪畫(huà)時(shí)往往要比男孩子在細(xì)節(jié)上更注意,內(nèi)向敏感的孩子感受力往往要比外向活潑的孩子要更多一些,這樣看來(lái)用橫向評(píng)價(jià)對(duì)比不同的學(xué)生,這樣的評(píng)價(jià)是多么的不合理,并往往導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期處在失敗的感受中,喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,因?yàn)閷W(xué)習(xí)無(wú)法讓他們感受到成功的喜悅和自信。孩子是腳,教育就要是鞋,不能讓我們大小不同的腳來(lái)適應(yīng)同一雙鞋?！耙虿氖┙獭本褪且覀兂姓J(rèn)學(xué)生的差異,針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施差異評(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有提高,有發(fā)展,有創(chuàng)新,得到肯定和贊賞。每個(gè)孩子的自信心都是敏感而脆弱的,差異評(píng)價(jià)就是保守好孩子們的自信心,讓他們?cè)诔晒Φ目鞓?lè)中成長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆幼鳛閲?guó)家的未來(lái),我們需要的不是一群毫無(wú)自信的失敗者。

在教育教學(xué)改革中,我們要改變的不僅是教學(xué)的形式,我們的教學(xué)評(píng)價(jià)也要隨之改進(jìn),讓我們的評(píng)價(jià)改變“選拔適合教育的兒童”為“創(chuàng)造適合兒童的教育”,為所有學(xué)生都獲得良好的發(fā)展而創(chuàng)造平等、公正的機(jī)會(huì)和條件。