馬瑞林

興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用和最活躍的心理刺激，學(xué)生只要對學(xué)習(xí)的本身產(chǎn)生了興趣，就會自覺地、積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索?？梢哉f“興趣是成才的起點”。它在學(xué)生的智力開發(fā)方面具有重要的意義。

因此，我在多年的語文教學(xué)中，始終注意提高學(xué)生學(xué)語文的興趣，下面就談?wù)劙准旱膸c體會和做法。

一、設(shè)置懸念，提示未知跟已知的聯(lián)系

學(xué)生的心理現(xiàn)象表明：揭示未知和已知之間的相互關(guān)系問題特別吸引學(xué)生的注意。但教師不能把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生。

而要啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思考，通過分析和討論，自已得出結(jié)論，認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，便可加深學(xué)生對書本知識的理解，促進(jìn)他們的觀察力、想象力、思維力、表達(dá)能力的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，有效地發(fā)展學(xué)生各種智力因素。

五年制小學(xué)語文第九冊《“精彩極了”和“糟禚透了”》課題為什么要加引號？對學(xué)生來說是一個未知的東西。我鼓勵學(xué)生通過讀課文，結(jié)合自己已有的知識去揭開這個未知的問題。他們閱讀后得出結(jié)論：課題用的是父親及母親對兒子的兩種態(tài)度，所以加引號。

我隨即予以肯定。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)了真理，解決了問題，他們感到喜悅，感到自豪，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)請境，挖掘事實和現(xiàn)象的接合點

教師要講的教材和分析的事實，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的源泉往往藏在課題本身的深處。教師得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。備課時，我總是努力思考和理解那些接合點和線索。因為只有抓住深處思想的交接點，才能揭示出某種新穎的出乎意料的問翹。

五年制小學(xué)語文第八冊《蛇與莊稼》,學(xué)生對蛇和莊稼都不陌生，乍看起來，課文中找不到學(xué)生感興趣東西，但是，興趣的接合點并不在于認(rèn)識一眼就能看得見的東西,而在于認(rèn)識深蔵的奧秘。

我把學(xué)生的注意力引到事物與植物、益蟲與害蟲這個“食物鏈”的事實的接合點上來。它們經(jīng)常生活在一起，相互依賴，相互制約，構(gòu)成了一個整體。在學(xué)生的面前揭示出一種新的東西，激起了他們對田間的自然生態(tài)方面的好奇感。

從他們智慧的眼光里看出他們迫切的想要知道、思考和理解這些問題，喚起了他們的求知欲望，使他們更加入迷地酷愛這一課題，學(xué)生的智力因素得到了發(fā)展。

三、循循誘導(dǎo)，把課文知識和生活實際相結(jié)合

讓學(xué)生把學(xué)過的課本知識加以運用，能使學(xué)生體驗到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探縈者。教師要不斷地扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并借助一些專門的工作方法去實現(xiàn)他們的愿望。

在教五年制小學(xué)語文讀寫例話《注意事物的聯(lián)系》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，開展寫生活動。在指導(dǎo)實踐活動中，我把啟發(fā)學(xué)生智力活動貫穿始終,引導(dǎo)他們在動腦基礎(chǔ)上動手、動口、動眼，把實踐指導(dǎo)和智力訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。

讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物之間有聯(lián)系的題材。有一位學(xué)生贊揚了農(nóng)村物質(zhì)條件發(fā)生巨大的變化，寫了一篇題為《奶奶用上電冰箱》,受到全校師生的好評。還有的學(xué)生幫助專業(yè)戶寫廣告，使他的產(chǎn)品在當(dāng)?shù)厥袌鲎咔?。通過運用，學(xué)生

知道了知識的價值。

四、精心設(shè)計課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果

1．圍繞課堂教學(xué)中心設(shè)計問題，而且設(shè)計要新穎。提問，顧名思義是提出問題。因此，課堂教學(xué)中心的提問要想提出的“讓學(xué)生思考”的問題，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)的中心，抓住教學(xué)要解決的問題。同時，問題的設(shè)計要新穎，要有啟發(fā)性，讓學(xué)生樂于去思考。

教學(xué)中，教師一定要擯棄讓學(xué)生回答“是”或“不是”,“ 對”或“不對”的問題，這樣的問題，久而久之不僅影響課堂教學(xué)效果。而且會挫傷學(xué)生的求知欲望。只有“新”才可以喚起學(xué)生的“心”學(xué)生才會跟著教師的引導(dǎo)去想問題，繼而發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到解決問題和掌握知識的目的。

2．要始終掌握提問的分寸，提出的問題要難易適中。提問，目的是解決問題，因此，課堂教學(xué)中提出的問題，既不要太難，讓學(xué)生無從下手，也不要太簡單，讓學(xué)生不需要動腦筋。

問題提的太難，學(xué)生跟不上教師的引導(dǎo)，喪失回答問題的興趣，會形成“冷場”的教學(xué)局面：問題提得太容易，調(diào)動不了學(xué)生思考問題的積極性，會形成“松散”的教學(xué)環(huán)境。兩種極端，最終都不會達(dá)到課前設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。

如何掌握分寸，對較難的問題應(yīng)設(shè)計鋪墊性提問，循序漸進(jìn)，逐達(dá)到問題的“本質(zhì)”對較容易的問題，可以選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過回答問題讓他們建立學(xué)習(xí)的信心。

3．要始終面向大多數(shù)學(xué)生提問，而且要多獎勵少批評。教師的教育和教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是現(xiàn)代教育的核心。如果教師在教學(xué)中設(shè)計的提問只有少數(shù)學(xué)生給予響應(yīng)，會大大傷害大多數(shù)學(xué)生的自信心，教學(xué)只能面向個別學(xué)生，完不成教學(xué)任務(wù)。

同時，大多數(shù)學(xué)生在回答提問時，可能回答的不全面，甚至可能回答的不正確，教師的反映都應(yīng)該是積極的、肯定的。要用親切的語言去消除學(xué)生的緊張情緒,這樣才能給予學(xué)生更多的鼓勵。按照學(xué)生的成長心理，教育教學(xué)中鼓勵越多，學(xué)生成就感就越強(qiáng)。

同樣，學(xué)生在回答問題時，得到的哪怕是點滴，也會刺激他思考更多的問題，爭取下次回答得更好，逐步使課堂教學(xué)形成學(xué)生主動或爭著回答問題的局面。

反之，一旦問題回答錯誤，教師語言嚴(yán)厲，甚至諷刺挖苦，只批評指責(zé)，不引導(dǎo)思考，既增加了學(xué)生回答問題的心理負(fù)擔(dān)，也會使大多數(shù)學(xué)生失去回答問題的積極性和主動性。最終失去的是面向大多數(shù)學(xué)生的教育。

總之，教師在教學(xué)過程中，要按照“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則不斷創(chuàng)新，就要從教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)做起，使我們的教育和教學(xué)真正面向全體學(xué)生。教師要給學(xué)生提供運用知識的機(jī)會，喚起學(xué)生對學(xué)語文的興趣。

（河南省太康縣）