鄭坤丹

摘要：本文針對高職學生英語聽力水平偏低的現(xiàn)狀,分析了影響其聽力能力提高的原因,并提出了相應的提高對策，如實行分層教學，采用新的教學模式、教學方法和教學手段，選擇合理多樣的聽力材料以及創(chuàng)設(shè)一個良好的英語學習環(huán)境等。

關(guān)鍵詞：聽力水平原因 對策

1.引言

學習任何一門外語，都需要掌握聽說讀寫四項基本技能。根據(jù)語言習得理論, 語言的輸入是語言習得的最基本條件，沒有語言輸入就不會有語言習得，因此，聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位，是衡量一個人外語水平的最基本條件之一。

公共英語教學是高職教育的一個有機組成部分，其教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。然而，目前高職院校學生的英語聽力理解能力卻不容樂觀，他們既聽不懂真正的外國人的語言，也不能用英語進行真正的交際活動。就筆者所任教的學校來說，大多數(shù)學生普遍反映聽力理解題是各種考試中最難的部分，在期末考試和應用能力B級考試中,甚至有部分學生遇到聽力題時有放棄這部分分數(shù)的想法或做法，這表明高職學生聽力水平非常差,產(chǎn)生了消極想法。 因此，探索如何提高高職學生的英語聽力水平成為高職英語教師義不容辭的責任。

2.高職學生英語聽力水平偏低的原因

2.1 傳統(tǒng)的班級授課制不利于聽力教學的開展。

長期以來,高職院校都是以班級為單位開設(shè)英語課程。在傳統(tǒng)的班級授課中，學生的智力發(fā)展水平是參差不齊的，每個學生的學習特點和學習習慣更是迥然不同。在教學中，教師通常采取 "面向大多數(shù)" 的策略，對一個班級學生總體的發(fā)展水平和知識狀況做出籠統(tǒng)的估計并據(jù)此設(shè)計出適合于大多數(shù)學生的教學手段和教學策略。其他學生則因為不具有代表性，其學習需求受到了忽略，要么覺得學的知識過于簡單，要么消化不了所學知識。由此可見，采用傳統(tǒng)的班級授課制，對全班統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一要求,統(tǒng)一進度,不利于因人而異,因材施教。傳統(tǒng)的班級授課制嚴重影響了學生英語綜合能力的全面發(fā)展。

2.2 學生自身原因制約聽力水平的提高。

首先，高職學生語言學習觀念淡薄，對英語的重要性認識不夠。大部分學生，包括一些英語基礎(chǔ)相對較好的學生，都認為學英語主要是為了通過應用能力考試或應付學校的要求。這種消極被動的學習態(tài)度不利于真正有效地提高學生的英語綜合應用能力。

其次，與其他類型高校學生相比，高職學生起點普遍較低，語言基礎(chǔ)相對薄弱，限制了他們接受新知識的能力。大部分高職學生的英語學習仍停留在補習基礎(chǔ)階段，而在提高綜合表達能力與交際能力方面的學習卻進步不大。

此外，學習策略缺乏或使用不當也是影響高職學生聽力水平的一個重要問題。他們不善于自我督促、自我管理，除了有限的聽力課練習外，他們很少積極主動去找一些適合自己的聽力材料來練習。他們不善于運用己知信息對將所聽材料進行預期聯(lián)想與推斷，在聽的過程中也不善于去抓住所聽材料的要點，而是力求聽出每個詞、每句話，往往對話語的每個詞都給予同等的注意力，惟恐漏掉一點信息，結(jié)果獲得的是零零碎碎的信息，聽完后不知道自己聽的是什么內(nèi)容，抓不住中心思想。這只會大大提高聽的效率。

2.3 傳統(tǒng)落后的教學模式和教學手段影響聽力教學效果。

由于深受傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)高職公共英語教學仍然是以課堂、書本和教師為中心，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質(zhì)培養(yǎng)，使得學生不能真正提高應用英語的能力。此外，聽力教學手段相對落后和單一。大多數(shù)高職英語還是沿襲傳統(tǒng)的聽力教學手段，以"教師-黑板-教材-錄音機"為主，缺乏良好的英語教學硬件環(huán)境。整個課堂只有單調(diào)的錄音，幾乎沒有任何形式的師生、生生交流，更談不上什么聽力技巧的指導與能力的培養(yǎng)，聽力課堂死氣沉沉，沒有生氣，學生越發(fā)厭倦聽力課。

2.4 聽力材料單一或不合理影響聽力水平的提高。

聽力教材是進行聽力教學、提高學生英語聽力水平不可缺少的信息載體，是連接教師與學生、進行語言學習的橋梁。由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，長期以來，高職英語聽力課所采用的訓練材料一般都是局限于課本所附聽力磁帶。以課本和磁帶為主的聽力教材雖然在一定程度上能夠幫助學生鞏固所學課本知識，然而其在篇幅和形式上都存在局限性，在進一步開闊學生視野，提高學生英語應用綜合能力方面的作用是非常有限的。

2.5 語言學習環(huán)境的缺乏不利于聽力水平的提高。

克拉申認為，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。然而，目前的高職公共英語教學大都是在課堂環(huán)境里進行的，缺乏理想的可理解性輸入，在這種課堂環(huán)境中，雖然學生能掌握不少語法知識和詞匯，但在實際的社會交往中運用英語的能力卻沒有得到多大提高。

3.提高高職學生聽力水平的對策

3.1 打破傳統(tǒng)的班級授課制，實行分層教學。

傳統(tǒng)班級授課制存在著按照學生平均水平授課施教的"統(tǒng)一性"和"同一性"等很多弊端，不利于學生的個性、能力盡情地發(fā)揮，只有實行分層教學才是適應高職院校生源現(xiàn)狀的有效策略。高職學生入學時的英語水平參差不齊、差異較大，各高職院校應根據(jù)學生學習基礎(chǔ)的不同和學習能力的差異,為處于優(yōu)、中、差各層次的學生制定不同的教學目標,實施不同層次的教學,組織不同層次的考核和評價，只有這樣才能有助于教學活動的開展，真正做到因人而異、因材施教。

3.2 樹立正確的英語學習觀念，打好語言知識基礎(chǔ)，把握有效的學習策略。

首先，高職學生應該對英語學習有正確、理性的認識，樹立正確的學習觀念，培養(yǎng)自主學習能力。英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言，學習英語不能只是為了通過考試或應付學校的要求，更多地應該注重培養(yǎng)日后所必需的全面、實用的英語交際能力。只有樹立了正確的學習觀念，對英語產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的興趣，增加自主學習意識，學習英語才有源源不斷的動力，英語學習最終才會取得實質(zhì)性的進展。

其次，在聽力的過程中，學生對語言基礎(chǔ)知識掌握程度的高低決定了聽力理解和反應速度的差異。高職學生語言基礎(chǔ)知識相對薄弱，為了能順利地開展聽力教學, 這就要求教師花多點時間與精力幫助學生從語音、詞匯、語法等方面打好語言基礎(chǔ)知識,通過作聽力筆記、聽寫訓練、聽讀訓練、聽說訓練、精聽與泛聽結(jié)合等方法,引導學生養(yǎng)成良好的聽的習慣,掌握聽力理解的技巧。

3.3 打破傳統(tǒng)落后的教學模式，采用先進的教學模式、教學方法和教學手段。

高職英語聽力教學應徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，構(gòu)筑以學生為中心的自主學習新模式。認知學習理論認為，聽力課中教師的重要作用絕對不僅僅是放錄音、介紹方法和核對答案那么簡單，而應該是幫助學生將新獲得的信息與已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地構(gòu)成他們自己的知識體系。這就需要教師以學生為主體，充分參與到學生的課堂學習中，靈活地采用啟發(fā)式、討論式、參與式、發(fā)現(xiàn)式和研究式等教學方法,以教學任務(wù)為中心，開展形式多樣的教學活動，促進學生語言輸入、吸收以及輸出等的結(jié)合。

認知心理學認為，多種感覺通道比單一感覺通道對信息的接收更輕松,對信息的認知更全面。因此，要提高聽力教學效果，一要充分利用教材及配套練習，開展有效的聽力訓練，二要實現(xiàn)教學手段多媒體化，充分利用多媒體手段，盡量選擇內(nèi)容真實有趣、形式豐富多樣的語言材料，構(gòu)建視、聽、說有機結(jié)合的、融真實性、交際性、知識性、趣味性為一體的語言環(huán)境。

3.4 選擇合理多樣的聽力材料，擴大聽的渠道。

根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)理論，只有當習得者理解語言輸入時，語言習得才能遵循自然順序發(fā)展。因此聽力材料的選擇對于提高學生聽力水平非常關(guān)鍵。聽力材料太難，容易使學生產(chǎn)生挫敗感，失去積極性；太容易則失去了訓練的意義，不利于進一步提高學生聽力水平。因此，教師在選擇聽力材料時，應根據(jù)語言習得的規(guī)律和學生的外語水平和認知能力，選擇語速和難度適中的材料，尤其要注意語言材料的真實性、多樣性、可理解性。最好使用以英語為母語的人在自然場合下的聲音，并盡量讓學生接觸像對話、廣播、電話、討論、歌曲、錄像等多種形式的語言材料，以提高同學聽辨能力。聽前也可適當增加背景知識的介紹，以便使學生更容易地理解材料的內(nèi)容。

3.5 營造一個良好的英語學習環(huán)境。

學習語言離不開特定的語言環(huán)境，因此應該營造一個良好的英語學習環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使他們更積極主動地投入到英語學習中去。

首先，教師要有效地把握英語聽力課堂,充分了解如動機、焦慮、意志等在學生聽力學習中起重要作用的心理因素，并采取一些有效的教學方法，有針對性地教授學生聽力技能,使學生的聽力在短暫的課堂內(nèi)達到最佳效果。在課堂上教師應盡可能多地使用正常語速的英語，同時運用多種媒體教學手段為學生營造一個良好的英語環(huán)境。

其次應該開展豐富多彩的英語第二課堂活動。如開辦英語角，鼓勵學生多參加英語角活動，大膽與人進行交流，或舉辦豐富多彩的英語節(jié)的活動，給學生提供一個實踐的大舞臺，鍛煉學生實際運用語言的能力。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉. 《外語教育展望》 [M].? 上海：華東師范大學出版社，2002.