任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

王曉巖

摘 要:本文介紹了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)模式，并分析了該方法的要求和特點(diǎn)，詳細(xì)闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程及實(shí)施中應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:模塊任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義（以美國(guó)心理學(xué)家威特羅克為代表）教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)法。適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其是計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，由教師巧妙設(shè)置任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融于實(shí)際任務(wù)中去，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上能使學(xué)生始終處于積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法特點(diǎn)

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不再用以前的“知識(shí)點(diǎn)”為線索，而改以“任務(wù)為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（2）目標(biāo)具體，內(nèi)容實(shí)用。教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實(shí)用性。

（3）做學(xué)一體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打破長(zhǎng)期以來(lái)的理論與實(shí)踐二元分離的局面，以工作任務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。

（４）能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的一般過(guò)程

1．教學(xué)內(nèi)容模塊化

教學(xué)內(nèi)容的模塊化是指根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要求，及其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)之特點(diǎn)，首先將其粗分成幾個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)模塊，對(duì)于每個(gè)大的目標(biāo)模塊，根據(jù)其內(nèi)部關(guān)系可再分為若干個(gè)適合操作的小子模塊。

2．模塊化的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化

制定任務(wù)時(shí)在總體上保持知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完整性，以此為綱，但不完全受其束縛，而以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為第一要素，使同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)會(huì)新知識(shí)。

3．任務(wù)課堂展示

為更好地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，教師展示自己的作品。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。作品中除具有本節(jié)掌握的知識(shí)點(diǎn)之外，作品最好能具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

4．任務(wù)分析

在任務(wù)提出后，為了讓學(xué)生找到任務(wù)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，找到完成任務(wù)的突破口，教師要幫學(xué)生分析任務(wù)中的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，必須在信息加工及意義建構(gòu)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究。

5．完成任務(wù)

完成任務(wù)的過(guò)程要以教師引導(dǎo)、學(xué)生解決問(wèn)題為主。教師的引導(dǎo)主要進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問(wèn)題的思路，指引完成任務(wù)的途徑，但不要固化步驟來(lái)禁錮學(xué)生的思維。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作。不過(guò)這時(shí)老師并不是無(wú)事可做，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在操作過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)許多教師意料不到的問(wèn)題，需要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)。

6．評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)可以穿插在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行，也可在學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行。以創(chuàng)意創(chuàng)新、主題突出、技術(shù)處理技巧等為主要標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的作品為主線進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，完善、提高自己的作品，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以采取教師、學(xué)生互動(dòng)的方法，如引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)等等。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

１．任務(wù)不宜過(guò)大、過(guò)難，應(yīng)符合學(xué)生特點(diǎn)：“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要符合學(xué)生特點(diǎn)，還要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。

(1)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到因材施教。

(3)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。

２．要遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建立起來(lái)的，因此，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和答疑者，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題提供有效的幫助；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯?；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，再調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)作欲望，讓他們進(jìn)一步地完成任務(wù)。

３．提供必要的實(shí)踐條件

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，“百看不如一練”，學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講、看老師示范有效得多。通常，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。理想的教學(xué)環(huán)境是在一人一機(jī)的電子教室或多媒體教室上課。

４.在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意適時(shí)指導(dǎo)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是組織者、指導(dǎo)者，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，使他們能盡快地明確自己的切入點(diǎn)，并逐步提出新問(wèn)題。

５.進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，為了保證任務(wù)的順利完成，還要對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，在計(jì)算機(jī)有關(guān)課程的教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以使課堂教學(xué)氣氛明顯活躍起來(lái)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念，而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力營(yíng)造了良好的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]亢宗等.在計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法.銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

[2]孫玉明.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法探討與實(shí)踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(6).