林彥君

摘 要:作為師范生的一項(xiàng)基本功,說課的重要性越來越突顯。本文試從說課的意義、方法、技巧及應(yīng)注意問題等方面進(jìn)行闡述,讓師范生掌握說課技能,以便更好地適應(yīng)將來的教師崗位要求。

關(guān)鍵詞:說課意義 說課技能 說課方法

作為一種深層次備課活動(dòng)后的展示,說課成為近年來在教育領(lǐng)域影響較大的新生事物。它是師范類院校學(xué)生教育實(shí)踐的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是提高師范生教學(xué)、教研能力的有效手段,更是每位師范生必備的一項(xiàng)基本功。

說課介于備課和講課之間,具有機(jī)動(dòng)靈活、短時(shí)高效、簡(jiǎn)單易行、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)。說課既可以展現(xiàn)教師在備課中的思維過程,也可以顯示教師對(duì)課標(biāo)、教材及學(xué)生的掌握水平,還可以考察教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)原則分析處理材料、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。

一、加強(qiáng)說課技能的意義和作用

說課技能是師范生在精心備課的基礎(chǔ)上,以學(xué)科教育教學(xué)理論為指導(dǎo),以口頭表述形式為主,運(yùn)用有關(guān)輔助手段向其他師范生和指導(dǎo)教師闡述某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì),并與聽課者共同就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)程序的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)和反思,共同研究探討如何進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究活動(dòng)。它能綜合反映一位教師理論水平和教學(xué)能力。

(一)說課活動(dòng)有利于提高師范生專業(yè)素養(yǎng)

說課不僅要說出課怎么上,而且要說出為什么這么上。這就要求師范生不斷學(xué)習(xí),自覺研究學(xué)科教育專業(yè)理論,以提高自己理論水平。另外,語言的組織與表達(dá)能力也是說課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。這就要求師范生必須勤學(xué)苦練,讓講臺(tái)下的工夫在講臺(tái)上展現(xiàn)。說課訓(xùn)練能積極有效地幫助師范生提高教師的專業(yè)素養(yǎng),它包含了專業(yè)態(tài)度:專業(yè)精神、職業(yè)道德;專業(yè)知識(shí):學(xué)科性知識(shí)、條件性知識(shí)(教育學(xué)、心理學(xué))、文化性知識(shí);專業(yè)能力:學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、職業(yè)素質(zhì)規(guī)劃能力等。

(二)說課活動(dòng)有利于提高師范生教育教學(xué)能力

說課的精華就是把教學(xué)思想、教育理論和教學(xué)實(shí)踐融為一體,它反映的是說課者最主要、最關(guān)鍵的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的思考;它所做的是最集中的、最簡(jiǎn)略的,同時(shí)也是最關(guān)鍵的、最本質(zhì)的一種教學(xué)提煉概括。因此,說課活動(dòng)對(duì)說課者的觸動(dòng)及引起的思考是非常獨(dú)特的,它促進(jìn)說課者對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的、深層的反思,不斷地提高教育教學(xué)能力。

(三)說課活動(dòng)有利于促進(jìn)師生雙向交流

由于說課對(duì)象不是學(xué)生,而是水平相當(dāng)?shù)慕處熀透咚降闹笇?dǎo)老師,這就促使師范生在備課時(shí)認(rèn)真對(duì)待、狠下工夫。無論是課前說課還是課后說課,都要接受聽課教師和專家的集體評(píng)議,這種評(píng)議能發(fā)揮個(gè)人和專家的集體智慧,把個(gè)性的、靜態(tài)的、隱性的思維變成在集體監(jiān)督下的動(dòng)態(tài)的、顯性的教學(xué)交流。個(gè)人主說、眾人評(píng)說,達(dá)到雙向交流,克服了個(gè)人的缺陷和不足,可以博采眾家之長(zhǎng),來修正教案、完善教學(xué)設(shè)計(jì),使其更加符合上課實(shí)際。

二、說課的基本要求及策略

(一)說課的基本要求

說課無論是課前說課,還是課后說課,都離不開以下三個(gè)方面:

1.說教材

教材是說課的基本依據(jù),對(duì)教材的整體了解和局部把握是說好課的一個(gè)重要方面。說教材應(yīng)包括:1.簡(jiǎn)要說明說課的內(nèi)容采用了哪個(gè)出版社的哪個(gè)學(xué)科、哪一冊(cè)書、哪一章節(jié);2.本課題內(nèi)容在整個(gè)教材體系或本單元教材中的地位和作用;3.教材編排的意圖和特點(diǎn);4.本課題涉及的主要知識(shí)點(diǎn)及其與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系;5.本課的教學(xué)目標(biāo);6.確定課題重點(diǎn)與難點(diǎn)及其理由;7.執(zhí)教者本人進(jìn)行教材處理的打算以及進(jìn)行修改、增減的理由和依據(jù)等等。

2.說教法、學(xué)法

說教法就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),說出選用的教學(xué)方法、教學(xué)手段及選用依據(jù)和預(yù)期達(dá)到的效果。由于教學(xué)方法的制訂與選擇受到教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師特長(zhǎng)以及授課時(shí)間的制約,一般情況下應(yīng)根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容確定主要的教學(xué)方法。無論是哪種教法為主,都應(yīng)注意實(shí)效,不能生搬硬套,要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合。為了達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化,常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下,選擇最基本的一種或幾種教學(xué)方法綜合使用。

學(xué)法是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的方法和途徑。說學(xué)法就是說明在教學(xué)過程中,針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,告訴學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技能。說課活動(dòng)中雖然沒有學(xué)生,看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng),但是教師的說課過程中仍要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.說教學(xué)程序

說教學(xué)程序,即說明課堂教學(xué)過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)。這是說課中更為具體的內(nèi)容,要說出教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的銜接和過渡、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的應(yīng)用等內(nèi)容。

說課的過程,最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和本質(zhì),即反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否科學(xué)合理、是否具有藝術(shù)性。說課教師要緊緊把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),圍繞教學(xué)目標(biāo),切實(shí)處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系,進(jìn)行精練、簡(jiǎn)捷的概述。說課的時(shí)間一般在15分鐘左右,說教學(xué)程序是說課的重點(diǎn),則要花10分鐘左右。

(二)說好課的策略

1.個(gè)性鮮明

說課作為教師之間的教學(xué)信息交流和對(duì)話的獨(dú)特方式,應(yīng)該遵循高效率的原則,盡可能減少無效信息。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材已明確給出的內(nèi)容和已成共識(shí)的問題,在說課中應(yīng)少說或不說,而應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中有特色的“亮”點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述和分析,這樣說課才具有鮮明的個(gè)性,才能達(dá)到彼此交流和借鑒的目的,從而使自己的說課充滿活力和特色。

2.貫穿理念

說課不是讀教案,不是濃縮課堂教學(xué)過程,它的核心在于說理,在于說清“為什么這樣教”。因此,沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐,永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué),應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)切實(shí)可行的教學(xué)理念,讓教學(xué)理念和教學(xué)思想貫穿說課的始終。

3.滲透學(xué)法

教師應(yīng)當(dāng)多考慮探究自主性學(xué)習(xí)方法、合作性學(xué)習(xí)方法等在教學(xué)中的合理應(yīng)用,重視學(xué)法指導(dǎo),還要結(jié)合教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,合理調(diào)動(dòng)每個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,授之以“漁”。

4.展示素質(zhì)

說課要語言簡(jiǎn)明,講究語言組織的條理性和系統(tǒng)性,要讓聽者能聽清楚、明白,知道這節(jié)課要達(dá)到什么目的,并且為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)有哪些科學(xué)的學(xué)法、教法作保證。同時(shí),教師的綜合素質(zhì)和能力,也在整個(gè)說課過程展示出來。

三、說課過程應(yīng)注意避免的幾個(gè)問題

(一)說課等同于讀教案

教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié),是教師備課結(jié)果的記錄,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案,即體現(xiàn)“教什么”、“怎么教”。而說課雖也包括教案中的精要部分,更著重體現(xiàn)授課者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù),具體闡述“我為什么要這么教”。簡(jiǎn)單地說,教案是平面的、單向的,而說課是立體、多維的。

(二)說課等同于上課

有的老師在說課過程一直口若懸河、激動(dòng)萬分地給大家“上課”。但是,說課絕不是“上課”,兩者在對(duì)象場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。說課是“說”教師教學(xué)思想的軌跡,“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的、設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在哪里、設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么、驗(yàn)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,而不是施工過程本身。

(三)說課說得太“懸”

說教學(xué)方法太過籠統(tǒng),說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范。如有些老師一言以蔽之:“我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式的教學(xué)法,而學(xué)生則運(yùn)用了自主探究法、討論分析法等等。”至于教師如何啟發(fā)學(xué)生、這些方法該怎樣操作,卻不見下文。

(四)說課手段形式過于簡(jiǎn)單

說課過程沒有任何輔助手段和材料,手段、形式單一。說課者講得頭頭是道,而聽者卻一頭霧水。這樣的說課,難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。因此,說課教師應(yīng)在有限的時(shí)間向評(píng)委或同行表達(dá)清楚自己這堂課的設(shè)計(jì)方法和原理。

總之,師范生應(yīng)在日常備課、實(shí)習(xí)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)說課訓(xùn)練,提高說課的技能,才能適應(yīng)新課改的需要。

(作者單位:福建師范大學(xué)音樂學(xué)院)