李慧軍

前不久，我榮幸地隨澳洲教育考察團(tuán)去了澳大利亞進(jìn)行考察，20多天行程中的所見(jiàn)、所聞和所感，使我開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提升了境界，成為我人生中的一筆寶貴財(cái)富。

沒(méi)有面子工程

我們先后去了3個(gè)州，參觀(guān)考察了6座城市的9所學(xué)校。在澳洲，所有的學(xué)校無(wú)論大中小學(xué)，都沒(méi)有豪華的大門(mén)，沒(méi)有圍墻。他們中小學(xué)校的教室里也沒(méi)有高檔豪華的教學(xué)設(shè)施，沒(méi)有精美的外觀(guān)設(shè)計(jì)和醒目的標(biāo)志性建筑，更沒(méi)有固定的、有著高檔桌椅的專(zhuān)用會(huì)議室、接待室，等等。我們?nèi)ゾS多利亞州的一所小學(xué)參觀(guān)，過(guò)了一個(gè)2米寬的柵欄門(mén)，走上十幾米就來(lái)到了他們的教學(xué)樓里。之后，我們就被領(lǐng)到位于一樓的圖書(shū)館，圖書(shū)館的面積大約有500m2，這是一個(gè)兼顧電子閱覽和圖書(shū)閱覽的多功能館（據(jù)說(shuō)這所學(xué)校才有100多名學(xué)生，我校3000多名學(xué)生僅擁有100m2的圖書(shū)館）。就在這個(gè)圖書(shū)館的一角，臨時(shí)呈圓弧狀地?cái)[放了27把椅子（我們團(tuán)共有27人），對(duì)面擺放校長(zhǎng)和教務(wù)長(zhǎng)及兩位課長(zhǎng)坐的4把椅子，臨時(shí)接待室就這樣建了起來(lái)。這與我們?cè)趪?guó)內(nèi)見(jiàn)到的一些普通城市的中小學(xué)校對(duì)外賓、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)隆重接待的情況是大大不同的——我們奢華，他們樸實(shí)。

澳洲的學(xué)校雖沒(méi)有豪華的大門(mén)，沒(méi)有奢華的教育設(shè)施，但是據(jù)介紹，他們的聯(lián)邦政府和州政府每年都要投入相當(dāng)可觀(guān)的教育經(jīng)費(fèi)，而且逐年遞增。那么，他們把錢(qián)花到哪兒去了呢？

原來(lái)，自1990年起，澳洲學(xué)生從小學(xué)到高中都是義務(wù)教育。在澳洲的絕大多數(shù)學(xué)校，每一位在校生的課桌上都配備一臺(tái)電腦，師生全部免費(fèi)上網(wǎng)。澳洲普遍實(shí)施小班化教學(xué)，小學(xué)每班22～28人，與我們每班65～70人的班額相比，這意味著要多聘很多名教師，在師資力量的建設(shè)上要多花很多錢(qián)。當(dāng)然，澳大利亞地廣人稀，與我國(guó)的基本國(guó)情有著很大差別。

落到實(shí)處的辦學(xué)理念

澳洲之行的最大收獲就是使我對(duì)什么是“以人為本”的教育有了較深刻的認(rèn)識(shí)。所謂“以人為本”的教育，就是適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教育，而不是以教育者的意志為轉(zhuǎn)移、讓學(xué)生盡量去適應(yīng)的教育。

每到一所學(xué)校，校長(zhǎng)們都會(huì)熱情地接待我們，并且認(rèn)真地向我們講述自己的辦學(xué)理念。他們辦學(xué)理念中的共同點(diǎn)，就是要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際大環(huán)境的創(chuàng)新型人才，使自己的學(xué)生人人具有生存能力和自信誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)等。他們都為自己的學(xué)校擁有的各種各樣的創(chuàng)新型人才而自豪，沒(méi)有一位校長(zhǎng)把學(xué)生的統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為自己炫耀的資本。

我清楚地記得，在悉尼的一所小學(xué)，一位滿(mǎn)頭金發(fā)、十分漂亮干練的女校長(zhǎng)興高采烈地向我們講述她是如何組織全校學(xué)生到悉尼歌劇院舉行同臺(tái)合唱演出的。她那滿(mǎn)臉幸福的表情以及述說(shuō)時(shí)營(yíng)造的融洽的氛圍和情景使我至今難以忘懷。

澳洲小學(xué)生的課程不全在課本里，也不全在課堂上。占三分之一時(shí)間的課程，都是在田野里、牧場(chǎng)上、藝術(shù)館、科技廳等地方進(jìn)行的。我們隨處可以看到孩子們或坐在藝術(shù)館里名畫(huà)前的地上聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講課，或在科技廳里探著腦袋仔細(xì)揣摩新科技成果的精美與稀奇，或在牧場(chǎng)的奶牛養(yǎng)殖基地親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐的情景。每逢節(jié)假日，老師們還在家長(zhǎng)的配合下帶領(lǐng)孩子們到大森林中去探險(xiǎn)。他們這樣做的目的就是為了給每個(gè)孩子提供參與體驗(yàn)和感受生活的機(jī)會(huì)，使每個(gè)孩子都有一次難得的人生體驗(yàn)，成為一種可以沉淀在自己大腦中的永久性記憶。這與我們一些學(xué)校所主張的精英教育是兩個(gè)概念。精英教育的老師和校長(zhǎng)的眼睛里只有拔尖兒的學(xué)生，只有學(xué)書(shū)本知識(shí)考高分這一概念；而像澳洲這樣的公民教育，是既看拔尖兒學(xué)生又能托住底兒的教育，我贊同并將努力踐行這樣的教育。

澳大利亞教育的以人為本還體現(xiàn)在承認(rèn)差異和認(rèn)可不同，他們不歧視任何一名學(xué)生。如在一所學(xué)校，有個(gè)智殘兒童組成的弱智班（這種叫法在澳洲是不允許的），共有10名學(xué)生，一位40多歲的中年男教師，承擔(dān)了他們?nèi)繉W(xué)科的教學(xué)任務(wù)和課余時(shí)間的教育看護(hù)責(zé)任。這位老師慈善的面容，和藹的態(tài)度，有趣的授課設(shè)計(jì)，把僅有10個(gè)人的課堂氣氛調(diào)節(jié)得融洽且美好，10個(gè)孩子和老師的臉上都洋溢著幸福的笑容。令我驚嘆的是，這10名學(xué)生來(lái)自10個(gè)不同的國(guó)家和民族，智力參差不齊，卻能在這里享受到公平的待遇。沒(méi)想到，我竟然在這里，找到了尋求已久的“教育公平”的答案。

在澳大利亞的維多利亞州考察時(shí)，聽(tīng)一位華人介紹，當(dāng)?shù)卦O(shè)單性學(xué)校，分男校和女校。最初，我以為是怕男女生一起上學(xué)會(huì)產(chǎn)生早戀耽誤學(xué)習(xí)，后來(lái)才知道，避免早戀不是主要的目的，主要是因?yàn)槟信畬W(xué)生選擇學(xué)科的平等性不一樣，學(xué)習(xí)方法不一樣，學(xué)習(xí)心理不一樣，生理特點(diǎn)不一樣，紀(jì)律要求不一樣，需要的機(jī)會(huì)不一樣等。原來(lái)，設(shè)單性學(xué)校是以“以人為本，尊重個(gè)性差異”為出發(fā)點(diǎn)的。

廣泛務(wù)實(shí)的選修課程

從小學(xué)到初中到高中再到TAFE（職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校），澳大利亞教育與我們有著太多的不一樣，其中最突出的一點(diǎn)就是其課程設(shè)置的可選擇性。他們讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣、天賦等選擇適合自己的課程。全國(guó)只有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但沒(méi)有統(tǒng)一的教科書(shū)。這顯然與我國(guó)中小學(xué)教科書(shū)大一統(tǒng)的做法不同。

澳洲的學(xué)校有很多課程可供學(xué)生選擇。比如小學(xué)除5門(mén)必修課之外，還開(kāi)設(shè)若干個(gè)興趣課程供學(xué)生選擇。以音樂(lè)為例：每生根據(jù)自己興趣，挑選學(xué)習(xí)一樣樂(lè)器，學(xué)校（其實(shí)是國(guó)家）出學(xué)費(fèi)，學(xué)校擁有幾十個(gè)單間琴房，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)。學(xué)校成立交響樂(lè)團(tuán)、合唱團(tuán)……其目的就是為了提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，進(jìn)而提高公民素養(yǎng)。

在澳洲，如果學(xué)生選了某門(mén)課程，而學(xué)校不具備師資條件，學(xué)校就會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系遠(yuǎn)程教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選修課遠(yuǎn)程教學(xué)。一位老師可通過(guò)屏幕給相距千里之外的幾名、幾十名同學(xué)開(kāi)展網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)。

澳洲的小學(xué)、初中、高中和TAFE都有必修課，但值得我們學(xué)習(xí)的是，他們的必修課也可以選擇，這使我很受啟發(fā)。

澳洲的語(yǔ)文課一般分為兩類(lèi)供學(xué)生選擇，一類(lèi)是文學(xué)性的語(yǔ)文課，這類(lèi)課標(biāo)準(zhǔn)較高，是以培養(yǎng)未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)家、作家和詩(shī)人為目的的；另一類(lèi)是應(yīng)用性質(zhì)的語(yǔ)文課，目的是培養(yǎng)日常工作需要的公文寫(xiě)作者，即日常交際需要的基本語(yǔ)文。

澳洲的數(shù)學(xué)課一般也分成三類(lèi)。一類(lèi)是高難度的高等數(shù)學(xué)，這是為適應(yīng)科學(xué)發(fā)展需要方向的數(shù)學(xué)，是培養(yǎng)未來(lái)科學(xué)家、數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)；第二類(lèi)是商務(wù)數(shù)學(xué)，即學(xué)習(xí)未來(lái)要當(dāng)經(jīng)理、當(dāng)會(huì)計(jì)等所需要的數(shù)學(xué)；第三類(lèi)是一般文科數(shù)學(xué)，日常生活運(yùn)用的最基本的數(shù)學(xué)。

可見(jiàn)，澳大利亞課程的可選擇性，是真正以學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要為本的，其好處是可以讓每個(gè)學(xué)生選擇發(fā)展自己的最強(qiáng)項(xiàng)，促使每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值的最大化。

據(jù)一位華人教育工作者介紹，澳洲的初中除必修課外，要從36門(mén)功課中選修6門(mén)，高中有206門(mén)課程可供選擇，TAFE學(xué)校有2016門(mén)課程供學(xué)生選擇。每個(gè)學(xué)生所學(xué)的都是根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和需要的課程，我不由得感慨：生長(zhǎng)在澳大利亞的孩子多幸福啊！

備受歡迎的TAFE學(xué)校

TAFE即職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校，這次參觀(guān)的學(xué)校中給我留下印象最深的就是TAFE。在澳洲，TAFE是聯(lián)系澳洲教育與市場(chǎng)的紐帶，只要自己愿意，所有人無(wú)論年齡大小都可以上TAFE。TAFE的學(xué)生來(lái)源有三類(lèi)途徑：三分之一是高中畢業(yè)生，三分之一是大學(xué)畢業(yè)生，還有三分之一是來(lái)自于社會(huì)上的無(wú)業(yè)人士，平均年齡約為29歲至30歲。TAFE有三種上課方式：組織師資到需要培訓(xùn)的單位去培訓(xùn)，到教室集中上課，開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課。

TAFE是培養(yǎng)高水平技術(shù)工人的學(xué)校，當(dāng)然也培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)中的管理者。TAFE學(xué)校聘任教師的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：一是要有相關(guān)知識(shí)水平；二是要有5年的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；三是要有TAFE教師文憑（師大文憑）。比如：教中文，要有5年講中國(guó)語(yǔ)言工作的經(jīng)驗(yàn)；教英文，要有在英國(guó)從事專(zhuān)業(yè)工作5年以上的經(jīng)驗(yàn)，在英國(guó)出生的還要翻譯一本英國(guó)文學(xué)小說(shuō)。同時(shí)，要求教師每年必須有兩周時(shí)間回到自己所執(zhí)教的行業(yè)中去實(shí)踐體驗(yàn)，以保持所執(zhí)教的技術(shù)、知識(shí)的先進(jìn)性，不斷地了解當(dāng)前市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)狀況等。

為何已步入社會(huì)的成年人又反過(guò)來(lái)上TAFE呢？第一是因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐證明，踏入社會(huì)以后自己的工作技能還不過(guò)關(guān)。第二是因?yàn)門(mén)AFE的證書(shū)管用，持TAFE所發(fā)的證書(shū)可以辦公司，還可找到高薪的工作。有了證書(shū)，在社會(huì)上就有了立足之本。第三是因?yàn)門(mén)AFE是真正能學(xué)到技術(shù)的學(xué)校。由此我想，我們國(guó)家目前正在大力發(fā)展職業(yè)教育，然而，作為職業(yè)學(xué)校本身該如何定位自己的辦學(xué)目標(biāo)？是基于一種就業(yè)謀職的功利思想需要來(lái)辦學(xué)，還是基于國(guó)家未來(lái)發(fā)展的歷史責(zé)任來(lái)辦學(xué)，或許可由此獲得借鑒。

與我國(guó)小學(xué)教育的比較

澳洲教師工作量大，他們的小學(xué)實(shí)行全科制，即一人包攬了所開(kāi)設(shè)的所有學(xué)科，每周28～30節(jié)課。從早9點(diǎn)上班到晚5點(diǎn)下班，中間沒(méi)有午休，老師始終是跟孩子們?cè)谝黄鸬?。并且教師人人開(kāi)發(fā)興趣課程，工資之外沒(méi)有補(bǔ)貼。

我們的小學(xué)教師課時(shí)量不大，每周最多18節(jié)課，主要學(xué)科語(yǔ)文每班每周最多10節(jié)課，數(shù)學(xué)每班每周6節(jié)課，而且實(shí)行的是單科制，即不兼職、不包班。然而，由于班額太大和應(yīng)試的壓力，以及家長(zhǎng)對(duì)考分的追求，給老師帶來(lái)了很大的心理壓力，這個(gè)壓力，比多上幾節(jié)課要累得多。

澳洲教育解決了我們的教育所沒(méi)有解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就是培養(yǎng)的學(xué)生一旦進(jìn)入社會(huì)還得從頭學(xué)起，上了十幾年學(xué)所學(xué)的東西幾乎派不上用場(chǎng)。澳大利亞教育的終端——學(xué)生，直接與社會(huì)需要掛鉤，社會(huì)需要什么樣的人才，他們就開(kāi)設(shè)什么課程，而且是讓學(xué)生自己根據(jù)需要來(lái)選擇。如從TAFE學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生參加工作沒(méi)有實(shí)習(xí)期，上午到單位熟悉一下工作環(huán)境，了解一下單位的規(guī)章制度，明確一下自己的分工之后，下午就可進(jìn)入正常工作，承擔(dān)和老同事同樣的工作量，享受一樣的工資待遇，接受同樣的工作標(biāo)準(zhǔn)要求，這就節(jié)約了許多資源。

澳洲之行雖然結(jié)束了，但留給我們的思考是久遠(yuǎn)的。作為一名基層教育工作者，我更是直接地感受到了自己肩負(fù)的責(zé)任之重大。學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，學(xué)習(xí)澳洲教育的先進(jìn)理念，借鑒澳洲教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足中國(guó)教育實(shí)際，探尋教育發(fā)展規(guī)律，實(shí)施以人為本的綠色教育，相信我國(guó)教育的明天會(huì)更好！

（責(zé) 編 流 水）