讓誰舉手，這是一個問題

古林松

最近聽了我們學院一位同事給高中教師講的經典作品賞析課，課講得挺好的，但她開頭的提問卻大煞風景，“老師們，你們誰還沒有讀過這部作品?請舉手”。過了好一會兒，才有幾個學員面紅耳赤地低著頭很不情愿地舉起手，幾十雙眼睛霎時都聚焦在這幾個人身上了。我觀察到，這幾個學員一整節(jié)課都沒有心思去聽課了。課后我問她，為什么要讓沒有讀過作品的人舉手呢?為什么不換一種問法，請讀過這部作品的人舉手呢?這樣的提問多么讓人難堪呀!她驚訝地說，她沒有考慮那么多，只是一種習慣而已。

在中小學學校聽課，也經常發(fā)現很多老師有這樣的習慣。讓學生讀課文，“誰還沒有讀完?請舉手!好，我們不等了，現在開始分析課文”。讓學生背誦課文，“誰還不會背誦課文?請舉手”。讓學生抄寫詞語，“還有哪一位同學沒有抄完的?請舉手”等等。為什么我們的老師總習慣讓沒有完成任務的少數同學舉手呢?為什么不用肯定的問句，讓已經完成了任務的同學舉手，從而來檢查學習情況呢?這樣，已經完成了學習任務的同學就會精神抖擻地高高舉起手來，學生們的自信心也會在這種教學氛圍中不斷增強；而對暫時沒有完成學習任務的同學，也不會造成傷害——相反，他們會努力爭取下一次能自信地舉起手來。“讀完了沒有?沒有讀完的舉一下手。”“某某同學是不是還沒有讀完，我們不耽擱時間了，看黑板!”在閱讀課堂教學中，經常能夠聽到老師這樣的話語。讓沒有讀完的同學舉手，其實就是對閱讀速度不快的學生的一種傷害。在學生們還沒有認真讀好課文的情況下，馬上去分析講解，這種趕鴨子上架式的教學，效果會好嗎?

曾經在《中國教育報》看過一篇《教師用語無小事，細節(jié)里面見智慧》的文章，敘述了這樣一個案例；老師在課堂上說：“聽了剛才某某同學的朗讀，感覺效果不是特別理想，哪位同學能比他讀得更好?”學生你望著我，我望著你，沉默不語。只有兩三個同學遲疑地舉起了手。教師這樣說，也許是為了激發(fā)學生的競爭意識和表現欲望，也許是為了找出能夠準確演繹課文情感的朗讀高手，也許是為了按照教案順利完成教學任務。但是這樣一來，剛才朗讀的同學心里好受嗎?那些朗讀基礎不太好的同學有參與的機會嗎?優(yōu)秀的教師，總是有足夠的耐心和信心，善于讓教學面向全體學生，善于小心地維護學生的尊嚴和學習興趣。

我們經常會在不經意間傷害孩子們的自尊，挫傷學生的學習興趣。我自己也曾經犯過這樣的錯誤。有一天去學校接兒子，放學很久了，他才匆匆跑出校門。我隨口就問：“這么晚才出來，是不是被老師留堂了?”兒子一臉的不高興：“真是的，你這個阿爸，怎么總是往壞處想呢?我是幫老師……”我連忙道歉說：“對不起，爸爸錯了?！狈此家幌伦约?，是呀，自己怎么總是會不由自主地往壞處想呢?

新課程改革的理念要求教師們要用正面、積極的態(tài)度去對待學生。但是我們總習慣原有的思維，往往自覺不自覺地使用一些消極的語言，不經意間就會給孩子們的心靈帶來創(chuàng)傷。所以我們要積極消除課堂教育中的誤區(qū)與偏見，重視教育工作中的每一個細節(jié)，為孩子們的健康成長構建更加民主、和諧、科學的新課堂文化。

責任編輯李淳