“慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品”

羅牧言

此前，在華南師范大學(xué)手球館內(nèi)，我有幸欣賞到全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》。被譽(yù)為激情玫瑰的竇桂梅，在小語(yǔ)界影響甚廣，贊譽(yù)頗多，對(duì)于其高超的教學(xué)技藝和蓬勃的激情我不想贅說(shuō)，從觀課中我則更感動(dòng)于她的一句話——“慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品?！?/p>

作為一堂面向全國(guó)教師的公開課，竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，從師生合誦詩(shī)歌《你別問這是為什么》導(dǎo)人，到“默讀課文，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)賣火柴的小女孩的印象”，再到“從課文開頭的第一句話‘天冷極了，下著雪，又快黑了。中你讀出什么信息”，最后由此推廣開到第3——6自然段的學(xué)習(xí)。課堂思路清晰，教學(xué)節(jié)奏徐徐推進(jìn)，教學(xué)過程自始至終都貫穿著這句話——“慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品?！?/p>

竇老師上課從容淡定，不急不促，字字句句入耳。無(wú)論是學(xué)生的閱讀、思考還是發(fā)言，她都留給足夠的時(shí)間，中間從不輕易打斷。甚至在有孩子因著急而表達(dá)不清時(shí)，她還會(huì)主動(dòng)提醒：“不著急，慢慢說(shuō)。”語(yǔ)氣親切溫和，柔軟溫暖，一如鄰家大媽慈祥而悠閑地頷首等待。從中讓人體會(huì)到，慢是一種愛和尊重。課堂是學(xué)生的課堂，理解是學(xué)生的行為，學(xué)會(huì)等待，悉心呵護(hù)，由此不由得讓人體會(huì)到“激情玫瑰”的另一面——慈愛、從容與鎮(zhèn)定。

慢有什么好處?從竇老師的“慢”課堂里，我們至少看到：學(xué)生不緊張，發(fā)言踴躍大方，聲音洪亮；學(xué)生不著急，讀書思考都有足夠的時(shí)間；學(xué)生能耐心聽完同伴的發(fā)言，并能從容甄別思辯。從竇老師的課堂我們看到了學(xué)生表達(dá)輕松，語(yǔ)言流暢，他們的思緒與激情飛揚(yáng)。

我們驚異于學(xué)生優(yōu)秀的同時(shí)，是否還應(yīng)該追索這些孩子思維活躍、思考深入的背后，是不是因?yàn)樵凇安恢薄敝械靡宰杂傻亻喿x理解課文，從而充分地思考和個(gè)性地表達(dá)?從竇老師看似瑣碎的課堂分析中，我們看到了，正因?yàn)榍懊嬗凶銐虻拈喿x和思考鋪墊，才有后面學(xué)生的思維爆發(fā)。而且在她的課堂上，學(xué)生發(fā)言不是一枝獨(dú)秀，而是花開滿園。當(dāng)我們滿腹狐疑于她的咬文嚼字反復(fù)悟讀之時(shí)，學(xué)生一個(gè)又一個(gè)精彩的發(fā)言讓我們豁然開朗——暫時(shí)的慢是為了以后的快，暫時(shí)的瑣屑是為了后面的豐碩。

在這里，慢是一種智慧，而不是浪費(fèi)；是舍小求大，舍近求遠(yuǎn)的睿智；是步步為營(yíng)，腳腳落實(shí)的務(wù)實(shí)。

處于快節(jié)奏高效率的時(shí)代，我們的課堂是否也在盲目加速呢?為了完成教學(xué)任務(wù)，加快教學(xué)進(jìn)度；為了一堂課的完整，加快教學(xué)節(jié)奏；為了尋找更好的答案，隨意打斷學(xué)生的發(fā)言……在追求快的課堂里，誰(shuí)能等得及讓一個(gè)表達(dá)不清的孩子把話說(shuō)完呢?誰(shuí)能等每個(gè)孩子都懂了才往下教學(xué)呢?誰(shuí)能把一個(gè)問題掰成幾個(gè)細(xì)碎的問題讓學(xué)生去探討研究呢?

一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕。于是，我們的課堂充滿喧囂浮躁，充滿淺薄焦慮，自然也充滿批評(píng)和挫折。淺閱讀假思考或者淺思考的結(jié)果只能是走馬觀花囫圇吞棗，怎么能生發(fā)出啟迪，迸發(fā)出智慧呢?學(xué)習(xí)流于表面，記憶印象自然不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)的效果自然不會(huì)理想，也不會(huì)長(zhǎng)久，更不會(huì)內(nèi)化成素質(zhì)能力。我們?cè)谧非竺菜聘咝У男问降臅r(shí)候，不知不覺地忘記了教育的本質(zhì)，忘記了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)。

不獨(dú)課堂教學(xué)如此，現(xiàn)在還有多少教育行為不是這樣的呢?功利主義思潮影響到我們生活的角角落落，急功近利的作派喧囂塵上，教育也不例外。找學(xué)生談心教育，誰(shuí)都知道推心置腹的談話效果會(huì)更好，但時(shí)間夠嗎?課間十分鐘不足以展開話題；即使有時(shí)間的空檔，誰(shuí)愿意悠閑從容地為一件小事跟學(xué)生繞半天圈子聊天呢?也許談話時(shí)你還想著作業(yè)沒批、教案沒寫、常規(guī)又扣分了、最近還有個(gè)活動(dòng)要開展，有個(gè)比賽要參加……教師自己都在著急，在焦慮，沒有平靜的心情和淡然的心態(tài)，又豈能引發(fā)學(xué)生的深思和反省?還不如幾句批評(píng)一聲警告了事。找學(xué)生談心如此，參加活動(dòng)比賽也如此，諸如朗誦比賽、合唱比賽、舞蹈比賽等等，沒有系統(tǒng)的計(jì)劃安排，無(wú)需連續(xù)多日的訓(xùn)練，臨近比賽了只提前兩天集訓(xùn)一下，就拉出去比賽了。節(jié)目拿不出手拉不上場(chǎng)怎么辦?盡可以加一些噱頭添一些道具，于是驟眼望去煞是好看蔚為壯觀。在追求熱鬧講究形式的今天，自然也能收獲到掌聲，收獲到贊美，也收獲到獎(jiǎng)狀。而孩子呢，偷偷一樂：什么比賽呀，我都沒開口呢!在以學(xué)論教的今天，不能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣的活動(dòng)又有什么意義呢?

在這樣浮躁功利的背景下，慢，則成了一種責(zé)任的堅(jiān)守，一種逆流而上的勇氣。語(yǔ)文教學(xué)教什么，怎樣教，是個(gè)常談常新的話題。在新課程推行幾年后的今天，我們?nèi)匀焕@不過人文性與工具性的話題，注重人文教育呢還是抓實(shí)雙基訓(xùn)練呢。小語(yǔ)界也時(shí)常刮起忽左忽右的風(fēng)，矯枉過正的現(xiàn)象反復(fù)交替出現(xiàn)。而從今天的課堂上，作為小語(yǔ)界的領(lǐng)軍人物，竇老師的“慢”，正彰顯其務(wù)實(shí)負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度和價(jià)值取向，堅(jiān)決摒棄標(biāo)新立異趕時(shí)髦重形式的浮躁做派，讓更多的老師見識(shí)到本色語(yǔ)文教學(xué)的魅力和示范。這種不管風(fēng)向如何，堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科本色教學(xué)，乃至逆時(shí)尚潮流而行舟，是需要一定勇氣的。

朱光潛先生在《慢慢走，欣賞啊——人生藝術(shù)化》一文中講述這樣的事：有一次他經(jīng)過阿爾卑斯山谷，公路兩旁景物極美，司機(jī)似乎也有意放慢速度，滿足人們的欣賞需求?？煲肷降囊豢?，就在他正目不暇接欣賞兩邊優(yōu)美的風(fēng)景時(shí)，路上插著的一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌引起他極大的震撼。上面既不是廣告詞也不是交通標(biāo)示牌，而是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字——“慢慢走，欣賞啊!”無(wú)獨(dú)有偶，臺(tái)灣作家林清玄有一次在中央電視臺(tái)的訪談節(jié)目里也提到“慢生活”的概念，認(rèn)為當(dāng)今人們應(yīng)該放慢生活的節(jié)奏，細(xì)細(xì)體驗(yàn)人生的婀娜與曼妙。我想，這不應(yīng)是巧合，所謂英雄之見略同，這應(yīng)該是對(duì)人生專注深入思考的人們找到的共同真理，集中體現(xiàn)了為人做事的真諦。在這里，竇老師則用課堂教學(xué)的形式詮釋著自己對(duì)“慢”的全部理解。

“慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品”，語(yǔ)文教學(xué)如此，人生也是如此。

責(zé)任編輯趙靄雯