讓物理課堂“活”起來

范永梅

讓學(xué)生在寬松和諧的課堂氣氛中生動活潑的獲得新知，發(fā)展能力，一直是廣大教師苦苦追求的目標(biāo)。在物理課堂上若老師真正能讓學(xué)生“動”起來，則不僅課堂能“活”起來，而且教學(xué)效果也會有大幅度的提高。那么怎樣才能讓學(xué)生“動”起來呢？可以從以下三方面加以嘗試。

1 讓學(xué)生放開做

“做”指讓學(xué)生多動手操作。俗話說：“心靈而手巧，手巧而心靈?！眲邮植僮鲗τ陂_發(fā)學(xué)生智力有著不可估量的作用。在課堂上，教師可設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生做，這樣不僅能加深學(xué)生的理解，也能使沉悶的課堂“活”起來。

如筆者在講滑動摩擦力方向和大小時(shí)可以讓學(xué)生做一些對比小實(shí)驗(yàn)：1.手在臉上滑動，體驗(yàn)手和臉分別受力的方向。2.在木塊和木板的接觸面上分別用粉筆做一標(biāo)記，觀察相對滑動和各物體上印痕變動的方向。3.手指在桌面上滑動時(shí)體驗(yàn)到的受力方向及在加大手指與桌面間壓力后滑動時(shí)體驗(yàn)到的手指受力變化……。通過讓學(xué)生親自做，可以增加學(xué)生對摩擦力的感性認(rèn)識，體會 “滑動摩擦力的方向與相對運(yùn)動方向相反”，“滑動摩擦力的大小與接觸面間的壓力有關(guān)”，使抽象的知識變得生動起來。

2 讓學(xué)生放開說

“說”指讓學(xué)生充分展示思維過程。開放的教學(xué)要求學(xué)生思維開放，而“說”則是思維廣度和深度的具體顯現(xiàn)。因此在課堂中“說”的權(quán)利應(yīng)盡量還給學(xué)生。這里的“說”不僅指師生間，也包含學(xué)生間的討論、溝通與交流。只有通過說才能引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的整理、內(nèi)化知識。也只有通過學(xué)生的說，才能讓老師感受到學(xué)生的認(rèn)知水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。

例如在講授“向心力”概念時(shí)，學(xué)生對向心力的理解有困難，筆者在上課一開始就先作演示:細(xì)線拴小球分別在光滑玻璃桌面上運(yùn)動和做圓錐擺運(yùn)動。針對演示現(xiàn)象，學(xué)生有的說：小球處于平衡狀態(tài)。有的說：小球不平衡，有加速度。有的猜想：是繩子的拉力讓小球做這樣的運(yùn)動。有的猜想：小球的運(yùn)動由其合力決定等等。教師不忙于給出結(jié)論，讓同學(xué)盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再抓住有利時(shí)機(jī)切入課題，則事半功倍。

又如在講完一道例題后，可以讓學(xué)生說一下：題中涉及哪些物理知識？如何將題目抽象為熟悉的物理模型？解答過程發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律性的東西？這種解題方法是不是最佳方法？題目經(jīng)怎樣處理后可以使之變得簡單（或復(fù)雜）些？相信學(xué)生解題能力一定會不斷提高。

教師若真能堅(jiān)持開放課堂，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，放開膽量，盡情的說，盡情的展示，則一定能感覺到課堂上不斷涌動的活力。

3 讓學(xué)生放開問

“問”指鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。”能積極的提問題，往往是深入探究的結(jié)果?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)大膽質(zhì)疑，可以采取小組成員互相討論，組之間討論或向老師質(zhì)疑等多種形式。通過提出問題和解決問題，學(xué)生體驗(yàn)到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激發(fā)出無休止追求成功的意念和力量，這就是我們經(jīng)常說的“學(xué)習(xí)積極性”。例如在講完“變壓器”一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生會提出諸如變壓器為什么只能改變交流電而不能改變直流電？變壓器的副線圈不止一個(gè)時(shí)，電壓電流與匝數(shù)的關(guān)系如何？平常見到的變壓器匝數(shù)非常多，為什么？一個(gè)匝數(shù)很多的變壓器是否能快速知道它的匝數(shù)？等問題。明智的老師這時(shí)應(yīng)該首先贊賞學(xué)生在課堂上這樣放開地問，然后經(jīng)師生共同討論將問題解決。

在實(shí)驗(yàn)課上放手讓學(xué)生“問”，會起到更佳效果。在《探究求合力的方法》的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生提出的問題還真不少：

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí),為什么細(xì)繩應(yīng)當(dāng)平行并接近木板?（2）為什么要同時(shí)記錄合力和分力的大小和方向?（3）用什么方法畫出合力與分力的大小、方向?（4）標(biāo)度可以不一樣嗎?（5）為什么我的實(shí)驗(yàn)誤差大？（6）沒有橡皮筋可以完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)?

（7）只有一個(gè)彈簧秤,可以做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?8.若保持其中一個(gè)分力的大小不變,使它向外側(cè)轉(zhuǎn)動一個(gè)不大的角度,仍然把橡皮筋的結(jié)點(diǎn)拉到點(diǎn)Ｏ,另一個(gè)分力怎樣變?如此在問題的生成和解決過程中，學(xué)生的物理思維能力將得以提高。

綜觀這樣的課堂或許有點(diǎn)“亂”，又或許會影響原有的教學(xué)安排，但有什么比學(xué)生這種旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的探究精神更難能可貴的呢？這也正是新課改追求的教學(xué)境界。

若讓每位學(xué)生都“動”起來，則物理課堂將不會再那么沉悶了！物理規(guī)律也不會再那么抽象！物理課堂一定會成為學(xué)生的最愛！

參考文獻(xiàn)：

［1］樂菁.物理課堂教學(xué)應(yīng)“五味俱全”［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考.2006.10

［2］［美］蘇珊?佩卡著，盧向明，洪紫萍等譯.科學(xué)探究活動案例集［M］.杭州:浙江教育出版社，2004年7月第1版

(欄目編輯黃懋恩)