王慧燕

【摘要】心理健康是人生發(fā)展的重要方面,幼兒心理健康尤受到足夠的重視。幼兒心理健康問(wèn)題正隨著社會(huì)的發(fā)展逐漸顯現(xiàn),在幼兒園里經(jīng)常會(huì)接觸到一些具有心理問(wèn)題的幼兒,尤其是有攻擊性行為的幼兒。本研究試圖從造成幼兒攻擊性行為的原因進(jìn)行分析,尋找幼兒攻擊性行為相應(yīng)的指導(dǎo)策略,為培養(yǎng)幼兒良好的品德及個(gè)性提供一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒攻擊性行為矯正策略

一、攻擊性行為的種類(lèi)

攻擊性行為:又稱(chēng)侵犯性行為,是一種既會(huì)對(duì)他人造成傷害,又會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系惡劣的不良行為。

在日常生活中,幼兒的攻擊性行為通常可分為三類(lèi):

(1)自衛(wèi)性攻擊,指孩子針對(duì)同伴的攻擊性行為而反映出來(lái)的自我防衛(wèi)方式。

(2)非自衛(wèi)性攻擊,指孩子為了達(dá)到支配、干擾其他同伴而表現(xiàn)出來(lái)的打架、咆哮等行為。

(3)強(qiáng)迫性攻擊,指孩子沒(méi)法控制情緒的攻擊性行為。

二、攻擊性行為的原因分析

(一)教育方式不恰當(dāng)

過(guò)分放縱和過(guò)分專(zhuān)制的教育方式都可能導(dǎo)致孩子的攻擊性行為。因?yàn)檫^(guò)分放縱,會(huì)養(yǎng)成孩子自以為是、自我專(zhuān)橫的個(gè)性特征。大人的忍讓、放縱,使孩子學(xué)會(huì)不斷地任性和具有攻擊性。過(guò)分的專(zhuān)制,則會(huì)導(dǎo)致兒童嚴(yán)重的挫折感,并引發(fā)攻擊性行為。一些心理學(xué)家就認(rèn)為,攻擊性行為就是針對(duì)心理挫折的一種反應(yīng)方式。如果一個(gè)人在滿(mǎn)足其需要和實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的過(guò)程中遇到干擾和障礙,這時(shí)他就會(huì)做出攻擊性反應(yīng)。

(二)不良的學(xué)習(xí)

1.直接學(xué)習(xí)——強(qiáng)化。當(dāng)孩子的攻擊性行為得到獎(jiǎng)勵(lì)或“默認(rèn)”時(shí),他便從攻擊性行為中得到了“好處”,從而在今后去重復(fù)它。

2.間接學(xué)習(xí)——模仿。兒童喜歡模仿,他們無(wú)時(shí)不在模仿成人的語(yǔ)言、動(dòng)作、活動(dòng)、為人處事的方式等。兒童通過(guò)模仿也可以學(xué)習(xí)到攻擊性行為。

三、攻擊性行為的矯正策略

幼兒期是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,因?yàn)檫@一時(shí)期是一個(gè)人身心發(fā)展最為迅速的時(shí)期,也是人格或心理品質(zhì)形成的非常重要的階段。在這一階段進(jìn)行心理健康教育,可以有利地促進(jìn)幼兒良好心理素質(zhì)的形成與發(fā)展,并且為科學(xué)文化素質(zhì)等方面的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)堅(jiān)定信念,加強(qiáng)自身心理衛(wèi)生保健

幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健,提高自身的心理素質(zhì),以健康的人格影響兒童。要不斷改善自己的個(gè)性或品質(zhì)和心理健康狀況,極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來(lái)。

(二)營(yíng)造氛圍,創(chuàng)設(shè)和諧教育環(huán)境(包括物質(zhì)和心理環(huán)境)

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件,兒童在與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)、變化。創(chuàng)設(shè)溫馨、有序、安全、開(kāi)放的教育環(huán)境,能夠使幼兒專(zhuān)注于其中學(xué)習(xí)、生活、游戲,以使幼兒獲得充分的安全感,被尊重感和受接納感,有利于情感、態(tài)度、行為和個(gè)性等的充分發(fā)展。

1.開(kāi)放空間,支持幼兒自主學(xué)習(xí)

(1)合理規(guī)劃活動(dòng)室空間:對(duì)活動(dòng)室空間整體規(guī)劃,將區(qū)域合理設(shè)置于活動(dòng)室的四周,中間騰出一塊較大的場(chǎng)地集中教育活動(dòng)使用,既能滿(mǎn)足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要,又提供集中活動(dòng)的場(chǎng)所。

(2)科學(xué)安排區(qū)域內(nèi)容:將相對(duì)吵鬧的區(qū)域和相對(duì)安靜的區(qū)域(如建構(gòu)區(qū)和語(yǔ)言區(qū))分開(kāi),避免互相干擾;將相關(guān)區(qū)域(如操作區(qū)和科學(xué)區(qū))靠近在一起,便于幼兒知識(shí)的遷移。

(3)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)條件:在區(qū)域中提供能吸引幼兒注意的具操作性、游戲性、趣味性的操作材料,鼓勵(lì)幼兒自主選擇材料、自主決定操作的方式、自由選擇游戲的伙伴,使幼兒能放松地投入活動(dòng)中,在與環(huán)境材料、與同伴的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn),減少攻擊性行為的發(fā)生。

2.軟化環(huán)境,創(chuàng)設(shè)溫馨物質(zhì)空間

通過(guò)在區(qū)域內(nèi)適當(dāng)懸掛幼兒作品、鋪上泡抹墊或投放軟墊、使用色彩協(xié)調(diào)的裝飾物等方法,使環(huán)境具有色調(diào)美和柔和感,讓幼兒在家的溫馨舒適情景中獲得安全感。

3.平等對(duì)話(huà),營(yíng)造良好心理氛圍

采用“站著觀察、蹲下指導(dǎo)”“輕聲詢(xún)問(wèn),大聲表?yè)P(yáng)”等方法,營(yíng)造良好的心理氛圍,融洽幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的關(guān)系,促進(jìn)幼兒放松學(xué)習(xí),自主游戲。

(三)抓住契機(jī),多種矯正方法選擇使用

1.警示法

發(fā)現(xiàn)幼兒有攻擊性行為時(shí)要及時(shí)予以制止,并取消其行為獲得的成果。當(dāng)幼兒發(fā)生攻擊性行為,又不能接受正面教育時(shí),可以用暫時(shí)停止其參加某些活動(dòng)的權(quán)力、也可以用不滿(mǎn)足他某些要求等方法進(jìn)行警示。

2.言教法

要讓幼兒認(rèn)識(shí)到,人與人之間應(yīng)該和睦相處,互相幫助,互相關(guān)心,有了矛盾應(yīng)該互相諒解,互相做出讓步。要能夠?qū)捜輨e人,原諒別人的過(guò)錯(cuò),用攻擊別人的方法達(dá)到自己的目的,是一種不文明的行為,打人則是一種野蠻的行為。

3.養(yǎng)成法

為幼兒的日常行為和各種活動(dòng)制定合理的規(guī)則、制度和紀(jì)律,并注意把制度教育貫穿到有關(guān)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié),嚴(yán)格要求,強(qiáng)化他控制、調(diào)節(jié)自己行為的意識(shí)和能力,形成良好的意志品質(zhì)。同時(shí),要注意從點(diǎn)滴小事抓起,循循善誘,精心培養(yǎng)。

4.游戲法

設(shè)計(jì)并引導(dǎo)幼兒通過(guò)各種有關(guān)的游戲活動(dòng)培養(yǎng)規(guī)則意識(shí),克服攻擊性行為,如玩娃娃家、角色游戲、將故事等。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲,通過(guò)游戲,讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅,增強(qiáng)合群意識(shí),提高合作的能力。

(四)深入研究,建立幼兒心理發(fā)展檔案

嘗試對(duì)于幼兒心理發(fā)展的狀況、存在的問(wèn)題及其原因等,通過(guò)科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)方法、評(píng)估與分析,并建立相應(yīng)的心理檔案。建立幼兒心理檔案內(nèi)容,一般來(lái)說(shuō),要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟:

1.幼兒基本情況

主要包括五個(gè)方面:

(1)個(gè)人簡(jiǎn)介:姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、家庭住址、所在幼兒園、班級(jí)等。

(2)家庭生活情況:家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員及工作性質(zhì)、受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭居住環(huán)境、父母教養(yǎng)方式及態(tài)度等。

(3)生理狀況:包括身高、體重、是否順產(chǎn)、有何病史、大肌肉動(dòng)作技能、小肌肉動(dòng)作技能等。

(4)對(duì)幼兒心理有影響的重大事件:如家庭成員的死亡、父母離異、生活條件改變、飲食睡眠改變、重大挫折等。

2.智能狀況及教育建議。智力表現(xiàn)如何,是言語(yǔ)智力占據(jù)優(yōu)勢(shì)還是操作智力占據(jù)優(yōu)勢(shì)?處于什么水平?如何進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng),幫助其發(fā)展智力?具有哪些特殊能力?

3.個(gè)性特征及培養(yǎng)建議。個(gè)性心理有哪些特征?其有哪些穩(wěn)固的興趣、性格、氣質(zhì)特點(diǎn)?哪些個(gè)性品質(zhì)較好?如何培養(yǎng)?哪些個(gè)性品質(zhì)不完善?怎樣進(jìn)行教育培養(yǎng)?等等。

4.行為問(wèn)題及矯正措施。幼兒的個(gè)性更多是通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái),個(gè)性不健全往往反映在行為障礙上。因此,心理檔案要反映出幼兒是否有行為問(wèn)題?有哪些行為問(wèn)題?嚴(yán)重到什么程度?如何矯正這些問(wèn)題?

對(duì)于個(gè)別問(wèn)題幼兒,教師要給他們特殊的關(guān)愛(ài)和適當(dāng)?shù)年P(guān)注。為每個(gè)幼兒建立檔案,觀察分析其存在的問(wèn)題,追尋查找問(wèn)題存在的原因,反復(fù)磋商、研討并提出有針對(duì)性的教育措施,和家長(zhǎng)一起,觀察記錄幼兒的表現(xiàn),及時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)整。

我們不僅要通過(guò)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育來(lái)促進(jìn)幼兒心理品質(zhì)的發(fā)展,而且要通過(guò)幼兒的自我教育來(lái)調(diào)控自己,把外控轉(zhuǎn)化為內(nèi)控,引向自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)。