關(guān)北光　胡　軍　朱建偉　蔡　祥

摘要：采用定性和定量分析方法，對中美體育教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)作個(gè)案的差異性分析。研究結(jié)果表明：兩國教學(xué)實(shí)習(xí)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)指導(dǎo)、指導(dǎo)教師確定等方面存在顯著差異，反映出兩國教學(xué)實(shí)習(xí)的獨(dú)特性和文化環(huán)境的重要性。中國實(shí)習(xí)學(xué)生擔(dān)任班主任給其提供了更多的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們在社會(huì)職業(yè)層面上積極融入學(xué)校生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。開設(shè)的專選以及對運(yùn)動(dòng)技能的多方面要求，為中國的實(shí)習(xí)學(xué)生作了良好技術(shù)和心理準(zhǔn)備。而多門課程中設(shè)計(jì)的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，則給美國實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)前提供了足夠的經(jīng)驗(yàn)，對理論以及教育學(xué)知識(shí)的重視為美國的實(shí)習(xí)學(xué)生做好了準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；中國；美國

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2009)02-0064-04

Comparison of educational practice for the physical education specialty in

China and the United States

GUAN Bei-guang1，HU Jun1，ZHU Jian-wei1，CAI Xiang2

（1.School of Physical Education，Leshan Normal College，Leshan 614000，China；

2.Sports Institute，American Arab League University，Ohio，USA）

Abstract: By applying qualitative and quantitative analytical methods, the authors analyzed differences in teaching practice for the physical education specialty in China and the United States, and revealed the following findings: there is a significant difference in teaching practice in these two countries in such aspects as teaching environment, teaching guidance and adviser determination, which reflects the uniqueness of teaching practice in these two countries and the importance of cultural environment; class instructors provide Chinese interns with more experiences, helping them actively fit in school life and learning environments in terms of social occupation; multi-aspect requirements of specialized courses opened and sports skills provide Chinese interns with good technical and psychological preparations, while various practice processes designed in multiple courses provide US interns with sufficient experiences before practicing; valuing theories and pedagogical knowledge has made preparations for US interns.

Key words: physical education specialty；educational practice；China；the United States

2007年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告數(shù)據(jù)顯示：只有24%的學(xué)生沒有實(shí)習(xí)背景，57%在畢業(yè)之前有教育實(shí)習(xí)背景，且實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)有關(guān)。另外通過對就業(yè)學(xué)生的調(diào)查，59%的學(xué)生有與專業(yè)有關(guān)的實(shí)習(xí)背景，19%的學(xué)生沒有與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)背景，22%的學(xué)生沒有實(shí)習(xí)背景，由此可以看出，有專業(yè)實(shí)習(xí)背景的學(xué)生在就業(yè)時(shí)更占優(yōu)勢[1]。教育實(shí)習(xí)是體育教師教學(xué)能力、技能培養(yǎng)完成的教育階段，體育教師教學(xué)技能的培訓(xùn)完全依賴于教育實(shí)習(xí)[2]。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生在本領(lǐng)域里開始教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)，也是體育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)[3]。

由于教學(xué)實(shí)習(xí)的復(fù)雜性源于其本身結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，它牽涉實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)者、管理者等方面。在這種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)中，學(xué)生實(shí)習(xí)的環(huán)境、學(xué)生與指導(dǎo)者的關(guān)系、指導(dǎo)者的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)更是影響到實(shí)習(xí)的整個(gè)過程。針對體育教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)，從文化傳統(tǒng)、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)指導(dǎo)等方面，對中美體育教育專業(yè)個(gè)案的實(shí)習(xí)情況做了比較，以期通過比較找出中國和美國大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)的主要差異，并為我國高等學(xué)校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)提供借鑒。

本研究以美國中西部的阿科隆大學(xué)體育學(xué)院(約23 000名學(xué)生，其中約150名學(xué)生主修體育教育)和在中國西南的一所大學(xué)(11 000名學(xué)生，約760名學(xué)生主修體育教育專業(yè))為對象。

1教師準(zhǔn)入制度比較

美國大學(xué)對體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)限制比較寬松，入學(xué)程序一般采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則，只要有相應(yīng)的資格證書或?qū)W分，并通過相關(guān)部門的考試和面試，即可進(jìn)入體育院校。但要進(jìn)入體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)，卻相當(dāng)?shù)膰?yán)格。學(xué)生在修滿30分普修學(xué)分后，才可申請?bào)w育教育專業(yè)，還必須經(jīng)過嚴(yán)格的申請和考試，且各門專業(yè)的綜合平均錄取分必須達(dá)到(GPA)2.5分。同時(shí)還要通過語言表達(dá)、聽力、犯罪背景等的審查，有2名教授推薦，才能進(jìn)入體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)。嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度保證了體育教師教育專業(yè)的生源質(zhì)量。

中國與美國的入學(xué)程序不同，中國的學(xué)生需要經(jīng)過高考才可以進(jìn)入體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)，他們除要參加文化課的考試外，還要參加相關(guān)體育專業(yè)的技術(shù)考試。學(xué)生一旦進(jìn)校，就基本確定了未來體育教師的職業(yè)方向。在保證嚴(yán)格準(zhǔn)入制度的同時(shí)，美國對體育教師資格的認(rèn)定是相當(dāng)嚴(yán)格的，并通過立法規(guī)定體育教師的任職資格。學(xué)生在教育實(shí)習(xí)之前必須通過教師資格證考試，教師資格證考試的科目有教育知識(shí)和方法以及體育教學(xué)。而中國對教師資格的認(rèn)定相對較寬松，高校學(xué)生在教育實(shí)習(xí)之前，并沒有拿到教師資格證書，只是參加了教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的課程學(xué)習(xí)與考試，只要考試合格，然后等待教育實(shí)習(xí)完畢之后返校就可領(lǐng)取教師資格證書。

2教學(xué)實(shí)踐比較

1)教育實(shí)習(xí)時(shí)間和平均上課次數(shù)。

在美國有專管實(shí)踐環(huán)節(jié)的辦公室協(xié)助大學(xué)安置學(xué)生教育實(shí)習(xí)，而且學(xué)生教育實(shí)習(xí)要分為小學(xué)和初高中兩大部分(各8星期)。在大學(xué)學(xué)習(xí)的平均長度是5.3年。從美國實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)觀摩的結(jié)果來看，在實(shí)習(xí)計(jì)劃中，美國學(xué)生每天的課時(shí)量比中國多，平均為6.1課時(shí)。但也存在一些實(shí)習(xí)學(xué)生由于運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的缺乏，在做示范或者講解動(dòng)作時(shí)存在困難，無法完成實(shí)習(xí)內(nèi)容的情況。

中國學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，大多是集中在中小學(xué)教學(xué)，而且僅局限在一所學(xué)校、同一年級和同一位指導(dǎo)教師，偶爾也能在大學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生返回大學(xué)完成其他階段的課程。與美國相比，中國的體育教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)前，實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少。而且在實(shí)習(xí)計(jì)劃中，學(xué)生每天的課時(shí)量也較少，平均為3.8課時(shí)。從實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)觀摩的結(jié)果來看：一些實(shí)習(xí)教師在做示范或者講解動(dòng)作要領(lǐng)、規(guī)則的時(shí)候效果較好，但由于存在教學(xué)技能的不足，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤時(shí)存在困難。

2)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在美國，對體育主修課(包括學(xué)生教學(xué))實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)的要求是主修課的重點(diǎn)。但是對運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)沒有要求。實(shí)踐環(huán)節(jié)首先是觀察，學(xué)生可以觀看中小學(xué)體育課教學(xué)指導(dǎo)，然后寫報(bào)告；實(shí)踐教學(xué)作為一項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生選擇某一主題去試教，有時(shí)也可以用同班同學(xué)當(dāng)學(xué)生。有時(shí)候，學(xué)生可以跟指導(dǎo)教師一起上課，協(xié)助教學(xué)或者做一些實(shí)踐工作，這些實(shí)踐將最終引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)。這些多種多樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這些都是在教師輔導(dǎo)下進(jìn)行的。但在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中也存在一些問題。例如：學(xué)校往往缺乏足夠的指導(dǎo)教師和管理人員；教學(xué)實(shí)習(xí)不能很好地反映教科書中的教學(xué)模型；實(shí)習(xí)學(xué)生有過重的教學(xué)任務(wù)，使得他們沒有時(shí)間去嘗試新的教學(xué)方法和管理技巧。由于當(dāng)前和未來的體育課實(shí)習(xí)應(yīng)保證時(shí)間，形式多樣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃中，對運(yùn)動(dòng)相關(guān)技能的要求比培養(yǎng)教師的大學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃多而廣，這就使得學(xué)生在實(shí)習(xí)前之，覺得缺少一些必要的準(zhǔn)備。中國的體育教育實(shí)習(xí)也是教學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容，盡管一些方法課程中含有實(shí)踐內(nèi)容但不是必須要求的。運(yùn)動(dòng)術(shù)科所包含的實(shí)踐內(nèi)容一般是試教同班同學(xué)。

在對中美兩國體育教育實(shí)習(xí)學(xué)生的問卷調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)了共同存在的問題。如教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的很多，教學(xué)方法課和教學(xué)內(nèi)容課時(shí)常重復(fù)，幾乎沒有很大差異；教學(xué)計(jì)劃中的核心課程所授的內(nèi)容并不是體育教學(xué)所實(shí)用的，部分必須修夠的學(xué)分，大都集中在教室里學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺體育教育內(nèi)容沒有得到重視；對運(yùn)動(dòng)技能課程的要求不夠等。

3)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和管理模式。

美國的實(shí)習(xí)學(xué)生是被單獨(dú)安排在一個(gè)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的，每一名實(shí)習(xí)學(xué)生都會(huì)安排給他一名指導(dǎo)教師，而且每周還會(huì)派大學(xué)指導(dǎo)和管理老師到實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)校作一次現(xiàn)場指導(dǎo)。其中有一項(xiàng)中國各大學(xué)普遍缺少的實(shí)習(xí)管理措施，就是每周一次的實(shí)習(xí)討論會(huì)，即所有的實(shí)習(xí)學(xué)生都會(huì)從各實(shí)習(xí)中小學(xué)回到大學(xué)課堂，一起討論實(shí)習(xí)心得。這項(xiàng)活動(dòng)為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在中國常常是以集體的形式安排實(shí)習(xí)學(xué)生，即每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校會(huì)安排不同學(xué)科的實(shí)習(xí)學(xué)生，大約10～20名。一所大學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)4～5個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校和不同學(xué)科的10～20名左右的實(shí)習(xí)學(xué)生。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生之間可以互相幫助完成課時(shí)計(jì)劃和教案設(shè)計(jì)。由于把幾個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生安排到同一學(xué)校實(shí)習(xí)，在給實(shí)習(xí)學(xué)生提供同伴間的支持和幫助的同時(shí)，相應(yīng)地使實(shí)習(xí)學(xué)生容量增大，由于實(shí)習(xí)學(xué)校分散，使指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生之間的相互作用變得有限，造成指導(dǎo)教師指導(dǎo)和管理存在的難度加大，從而影響教育實(shí)習(xí)的效果。

3實(shí)習(xí)指導(dǎo)比較

指導(dǎo)包括實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生之間，以及大學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生之間的關(guān)系，這是教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它關(guān)系到實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性、教學(xué)的特色等方面，他們之間的關(guān)系既可以促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)展，也可以阻礙教育實(shí)習(xí)的進(jìn)程。教育實(shí)習(xí)改革者們主張，在學(xué)生教育實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生之間的關(guān)系尤其重要，這是因?yàn)閷τ诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的實(shí)習(xí)學(xué)生的幫助，首先要從心理和態(tài)度上支持，進(jìn)而再過渡到關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提高。

在被訪問的人員中，關(guān)于實(shí)施自己教學(xué)計(jì)劃的機(jī)會(huì)上，大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生反映可以按照他們自己的方式去實(shí)施教學(xué)(美國學(xué)生92%，中國學(xué)生90%)；但是，也有一些實(shí)習(xí)學(xué)生反映必須按照指導(dǎo)教師的意愿去教學(xué)(美國10%，中國15%)。在一項(xiàng)反映指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生民主關(guān)系的調(diào)查中，許多實(shí)習(xí)學(xué)生喜歡新的方法，但由于擔(dān)心影響和指導(dǎo)教師的關(guān)系而變成得委曲求全。在美國有一位實(shí)習(xí)學(xué)生設(shè)計(jì)了一堂合作學(xué)習(xí)的教案，交給指導(dǎo)教師提建議。指導(dǎo)教師的反饋意見是：以常規(guī)方式實(shí)施教學(xué)，嘗試性的方式以后再說。這位實(shí)習(xí)學(xué)生后來也沒有得到嘗試自己教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。我們沒有直接的數(shù)據(jù)說明指導(dǎo)教師拒絕的理由，但在與實(shí)習(xí)學(xué)生的交談中了解到，“他們擔(dān)心在我們實(shí)習(xí)結(jié)束后失去對這個(gè)班的管理和控制”。中國的實(shí)習(xí)學(xué)生們反映：“應(yīng)該給我們更多機(jī)會(huì)去嘗試我們自己的課程設(shè)計(jì)；指導(dǎo)老師的一些教學(xué)方法太陳舊了?！边@些都表明，在實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師之間缺乏足夠的信任。在觀察實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)中，一位中國的實(shí)習(xí)學(xué)生指出：“學(xué)校的指導(dǎo)教師應(yīng)該寄予實(shí)習(xí)學(xué)生更高的期望，觀察他們教學(xué)的細(xì)節(jié)，然后給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)?！睂?shí)習(xí)學(xué)生對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)并不滿意。但是作為學(xué)生，他不敢冒險(xiǎn)提出意見，更不能去改變這個(gè)事實(shí)。擔(dān)心會(huì)不同程度地影響他們之間的關(guān)系。

實(shí)習(xí)對象是形成實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)歷的決定因素。在教育實(shí)習(xí)過程中，中美兩國最大的不同因素之一是兩國的班級學(xué)生容量不同。美國的班級容量一般在15～20名，中國班級有40多位學(xué)生，甚至有50～70名。中國的教學(xué)傳統(tǒng)是以教師為主的整個(gè)班級統(tǒng)一授課，教學(xué)過程傾向于對知識(shí)的直接傳授。雖然新的教學(xué)模式和手段也為中國的體育教師所采用，但是由于班級容量大，教學(xué)中教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流變得有限。在大學(xué)里，實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)到了許多教學(xué)方法，并被大學(xué)指導(dǎo)教師鼓勵(lì)運(yùn)用到實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。而中學(xué)的指導(dǎo)教師則不允許，因?yàn)榕虏缓每刂乒芾恚踔劣绊懙綄?shí)習(xí)后的正常教學(xué)。在教育實(shí)習(xí)過程中，無論是美國還是中國，由于存在這種微妙的三角關(guān)系，使實(shí)習(xí)學(xué)生感到很無奈。

4社會(huì)交往比較

兩國的實(shí)習(xí)學(xué)生都面臨著一些挑戰(zhàn)，實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生把這些實(shí)習(xí)學(xué)生看作是臨時(shí)的、大學(xué)的孩子，所以對實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏應(yīng)有的尊敬。一位美國實(shí)習(xí)學(xué)生曾這樣寫到：“學(xué)生們需要尊重我們，我花了一段時(shí)間才得到他們的尊重。”另一位實(shí)習(xí)學(xué)生說：“學(xué)生想讓我做他們的朋友，談?wù)撍麄兏信d趣的事情；這對我來說很難做到?！痹谥袊鴮?shí)習(xí)學(xué)生要通過一段時(shí)間展現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)技能、課程的嚴(yán)格組織安排、有趣味的課堂教學(xué)以及個(gè)性魅力，才能贏得學(xué)生的尊重。而對美國實(shí)習(xí)學(xué)生來說，相互的交流、良好的課堂組織、有趣的游戲等則是贏得學(xué)生尊重的有效方法。

在美國由于實(shí)習(xí)學(xué)生缺少與實(shí)習(xí)學(xué)校的其他教職員工以及指導(dǎo)教師的社會(huì)交往活動(dòng)，也沒有什么隸屬關(guān)系的困擾，常常導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生有一種被隔離的孤獨(dú)感。他們認(rèn)為實(shí)習(xí)教學(xué)工作更多的是一種必需的義務(wù)而已。在中國教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境中，卻有其獨(dú)到之處和傳統(tǒng)特色，那就是在實(shí)習(xí)過程中，中國的實(shí)習(xí)學(xué)生要作班主任，對所負(fù)責(zé)的班級進(jìn)行教學(xué)管理、思想教育等等。尤其是實(shí)習(xí)學(xué)生要住校，實(shí)習(xí)學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方面的管理和指導(dǎo)很全面，在與其他教師及管理人員相互協(xié)作下，實(shí)習(xí)學(xué)生的工作始終保持著合作意識(shí)。他們組織集體活動(dòng)，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，甚至與家長取得聯(lián)系。他們有大學(xué)安排的指導(dǎo)和管理教師全程伴隨著實(shí)習(xí)，還有實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的配合，就此而言中國的實(shí)習(xí)學(xué)生一般得到較好的指導(dǎo)和管理。中國教育實(shí)習(xí)中班主任的角色，能給實(shí)習(xí)學(xué)生提供更多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，從而加強(qiáng)了實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累。

中、美兩國大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)的差異，根源在于不同國情和不同的高等教育體制。在目前高等教育大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革的背景下，改革我國體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例和學(xué)時(shí)，改革傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式。除了必要的集中實(shí)習(xí)外，每周應(yīng)有固定的時(shí)間到中小學(xué)見習(xí)、觀摩、討論，初步形成從教職業(yè)觀。

2)加強(qiáng)職業(yè)技能教育，引進(jìn)“職場技能訓(xùn)練”觀念，有計(jì)劃、有目的和有組織地訓(xùn)練職業(yè)技能，提升職業(yè)能力，增強(qiáng)職業(yè)角色意識(shí)和就業(yè)競爭力。

3)完善實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)課程內(nèi)容的整合，使實(shí)踐課程體系更為系統(tǒng)化、科學(xué)化。

4)建立教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評估體系，保證實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)化。一方面要建立并完善科學(xué)的學(xué)評教、教評學(xué)體系，促進(jìn)教與學(xué)的相互促進(jìn)和良性循環(huán)；另一方面，還應(yīng)根據(jù)體育教育專業(yè)的特點(diǎn)，從基本能力、綜合能力、上崗能力等多方面制定詳細(xì)、操作性較強(qiáng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，并盡力與用人單位的標(biāo)準(zhǔn)和技能要求相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[編輯：鄧星華]