孫月圣

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的概念，坊間一直眾說(shuō)紛紜。目前，有學(xué)者提出可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合觀”和“小整合觀”。

“大整合觀”主要是指將信息技術(shù)融入課程的整體中去，改變課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。這種觀點(diǎn)主要是針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題，通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)，發(fā)展“以人為本”的新型課程與教學(xué)活動(dòng)方式，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等，從而變革課程的各個(gè)層面和維度，促進(jìn)課程整體的變革。這一觀點(diǎn)有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。

“小整合觀”則將課程等同于教學(xué)，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。其間，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。

信息技術(shù)與課程整合概念的分化，反映了人們對(duì)待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究和實(shí)踐中，持“大整合觀”的人一般都是專家學(xué)者，而一線教師和教科研人員則比較認(rèn)同“小整合觀”。我認(rèn)為，從整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合觀”應(yīng)該是比較符合當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐要求的。

“小整合觀”背景下課程整合的途徑

1.經(jīng)驗(yàn)上的整合

當(dāng)前，我國(guó)課程只停留在作為內(nèi)容的外在知識(shí)層面，而忽視了經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。這也就導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終等待著接受外部的知識(shí)，而處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)的過(guò)程，就需要使教學(xué)成為學(xué)生親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種永遠(yuǎn)無(wú)法忘懷的體驗(yàn)。

信息技術(shù)與課程在經(jīng)驗(yàn)上的整合，包括空間、時(shí)間和時(shí)空統(tǒng)一的整合。一是應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)精選有時(shí)代特色和價(jià)值的教育內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)世界，創(chuàng)設(shè)出具有信息文化典型性和全息性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之滿足學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的敏感性。這是對(duì)不同空間里學(xué)習(xí)資源的整合。二是使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使內(nèi)化的新經(jīng)驗(yàn)以多媒體為載體，成為融知、情、意于一體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，順暢地融合到已有經(jīng)驗(yàn)的意義系統(tǒng)之中。這是學(xué)習(xí)中已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)在時(shí)間進(jìn)程上的整合。三是應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)時(shí)間整合的基礎(chǔ)上，開辟未來(lái)的時(shí)間向度，促使內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)再組織，主動(dòng)尋找和應(yīng)對(duì)外在的新問(wèn)題情境，將源于外部空間的新經(jīng)驗(yàn)整合到內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中。

2.學(xué)習(xí)理念上的整合

無(wú)論是信息技術(shù)還是其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，都需要以新的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)。知識(shí)不是有形的、客觀的東西，而是人主觀創(chuàng)造出來(lái)的、暫定性的解釋和假設(shè)，具有主客觀統(tǒng)一性、相對(duì)性、情境性、社會(huì)(文化)性、復(fù)雜性、工具性以及內(nèi)隱性等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者接受客觀的東西，復(fù)制或印入信息，而是在一定的情境下，通過(guò)與學(xué)習(xí)者共同體的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，在反復(fù)的靈活應(yīng)用之中不斷深化知識(shí)的意義，創(chuàng)造個(gè)人化的知識(shí)。這意味著，無(wú)論信息技術(shù)還是學(xué)科知識(shí)，都不僅僅給學(xué)生傳遞現(xiàn)成的知識(shí)、技能，而是要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供一定的任務(wù)、資源、工具或支持，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)以及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)上的整合

無(wú)論是信息技術(shù)還是其他課程，其深層次的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。概括地說(shuō)，包括五個(gè)方面：信息處理(獲取、組織、操作與評(píng)價(jià))技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力與創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、社會(huì)交流與協(xié)作能力。

信息技術(shù)課的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行交流、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些目標(biāo)不只是在信息技術(shù)課上實(shí)現(xiàn)，還需要在其他課上實(shí)現(xiàn)。在其他課程中利用信息技術(shù)解決問(wèn)題，可以提高信息技術(shù)的能力。

其他課程的目標(biāo)是要讓學(xué)生通過(guò)自主參與、積極探究來(lái)解決學(xué)科問(wèn)題，從而建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，掌握學(xué)習(xí)策略。在其他課程中使用信息技術(shù)，將有助于更好地促進(jìn)這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他學(xué)科目標(biāo)是一體化的，彼此可以相互促進(jìn)。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)上的整合

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，需要明確規(guī)定信息技術(shù)與各門課程之間的整合點(diǎn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，最好明確信息技術(shù)課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的地方，或其他課程內(nèi)容與信息技術(shù)課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的地方。

5.學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度上的整合

學(xué)生的信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過(guò)程，兩方面的發(fā)展要整合在一起。在進(jìn)行整合實(shí)踐時(shí)，需要考慮信息技術(shù)技能水平與學(xué)科知識(shí)水平之間的相互呼應(yīng)和配合。在其他課程中學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，如需要采用某種信息技術(shù)技能作為學(xué)習(xí)工具，在信息技術(shù)課上就應(yīng)當(dāng)預(yù)先學(xué)習(xí)這些技能，為該內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。反之，在信息技術(shù)課上，如果需要用到其他課程中的相關(guān)知識(shí)和技能，那么，在其他課上就應(yīng)當(dāng)預(yù)先學(xué)習(xí)這些知識(shí)和技能。

6.學(xué)習(xí)方式上的整合

這可能是大家最為關(guān)心的一個(gè)方面。學(xué)習(xí)方式是課程的基本要素之一。信息技術(shù)與課程的整合不僅僅是課程內(nèi)容方面的整合，而且必須包括學(xué)習(xí)方式的整合。教師要基于信息技術(shù)的潛力來(lái)設(shè)計(jì)新型的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還要把對(duì)信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用考慮在教學(xué)之中。

“小整合觀”背景下課程整合的深層次發(fā)展

1.要運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和理論為指導(dǎo)

信息技術(shù)與課程整合的根本目的，是為了更好地改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)的是在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和最新的教育理論，優(yōu)化教學(xué)效果；強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，重視學(xué)生個(gè)性需求的滿足；強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因此，改變教育觀念是實(shí)施課程整合的首要條件。在整合的過(guò)程中必須以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀和教學(xué)模式觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的多媒體觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀和教學(xué)評(píng)價(jià)觀。

2.要充分重視各學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

沒有豐富而高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，也就難以改變教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建也就無(wú)從說(shuō)起。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然無(wú)法落到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。因此，在教育信息化環(huán)境下開發(fā)和建設(shè)科學(xué)而又富有創(chuàng)造性的教學(xué)資源庫(kù)，已成為教育發(fā)展中不可或缺的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。這也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的必要前提。

3.革新教材內(nèi)容和教學(xué)安排

信息技術(shù)與課程整合給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來(lái)了強(qiáng)大的沖擊。要使教師教得更好、學(xué)生學(xué)得更好，就必須首先改變當(dāng)前的教材內(nèi)容，取消各個(gè)模塊，將知識(shí)綜合起來(lái).根據(jù)目前信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，改革原有的課程內(nèi)容，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照難易程度安排學(xué)習(xí)順序和課時(shí)。其次，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也要發(fā)生很大的變化，由原來(lái)的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式，變?yōu)槎嗝襟w化、非線性化結(jié)構(gòu)形式。從這個(gè)意義上講，革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排對(duì)于推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的影響不可小覷。

4.信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體進(jìn)行整合

信息技術(shù)與課程整合不是為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，更不能用信息技術(shù)來(lái)替代學(xué)生的某些感性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與思維過(guò)程，而是必須與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合。信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的表面混合并不等于整合，關(guān)鍵要看是否有效地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。一切要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和意圖而定。每一種媒體都有自己的優(yōu)越性和不足。沒有一種所謂萬(wàn)能的、能解決一切教學(xué)實(shí)踐的媒體。計(jì)算機(jī)也同樣如此。計(jì)算機(jī)的使用不會(huì)自動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)；使用計(jì)算機(jī)的方法在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果。一種媒體的潛力與充分利用這種潛力的方法，共同影響了學(xué)生表征和處理信息的方法。

信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。“小整合觀”要求教師能抓住課程中的重點(diǎn)，以最適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟_(dá)出來(lái)。即使最簡(jiǎn)單常見的Word和Powerpoint也可以做出非常有效的素材，也能很好地達(dá)到所需要的教學(xué)效果。戲法人人會(huì)變，各有各的巧妙不同。同樣的教材，從不同的視角切入與互動(dòng)，都可以賦予教學(xué)和學(xué)習(xí)不同的生命力，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

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(作者單位：山東教育科學(xué)研究所)