孫樹芹

一、文綜試卷特點分析：

（一）命題原則是以當(dāng)前國內(nèi)、國際重大問題為突破口：

在2000年第一次采用綜合能力測試之前，教育部考試中心副主任馬金科就說：“當(dāng)前可以做得到的是通過國際、國內(nèi)現(xiàn)實社會中的熱點問題和現(xiàn)象，或近現(xiàn)代中國及世界歷史中的重大事件，讓學(xué)生根據(jù)已有的文化科學(xué)知識，發(fā)揮自己的想象，用自己的價值觀、世界觀來分析判斷是非”。

（二）命題意圖是考查運用所學(xué)知識解決問題的能力：

無論哪門學(xué)科，無論是客觀題還是主觀題，命題的意圖不是考查對知識本身的掌握，而是通過所學(xué)知識的了解和理解來考查認識和解決問題的能力。如2003年第41題，如何運用歷史學(xué)科所學(xué)的美國西進運動的知識來認識我國目前的人口遷移和城市化問題。

（三）命題內(nèi)容難度不大、聯(lián)系廣泛：

文綜試卷給人的感覺是難度不大，沒有單科試卷中涉及學(xué)科體系和結(jié)構(gòu)的難題。命題內(nèi)容都是結(jié)合某一專題或熱點或重大問題，聯(lián)系所學(xué)知識來認識或解決問題。知識的聯(lián)系，一般分為學(xué)科內(nèi)的縱向聯(lián)系和跨學(xué)科的橫向聯(lián)系。這些聯(lián)系是廣泛了，但知識本身的難度并不大。因為試題既要進行專題的聯(lián)系，又要進行學(xué)科間的聯(lián)系，那么，學(xué)科知識本身的難度就不可能大。如果學(xué)科知識難度大了，就很難進行這些廣泛的聯(lián)系。

二、歷史科如何和政治、地理結(jié)合

（一）加強歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力，仍然是高中歷史教學(xué)的首要任務(wù)

所謂文科綜合能力，就是學(xué)生綜合運用政治、歷史、地理三門學(xué)科知識，從不同角度、不同層面，分析、解釋、解決問題的能力。文科綜合能力的形成，必須以學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)科能力為根基。也就是說，學(xué)生只有掌握了政治、歷史、地理三門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，并形成了學(xué)科能力，培養(yǎng)文科綜合能力的目標(biāo)才能實現(xiàn)。相反，如果忽視甚至放棄基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視學(xué)科能力的培養(yǎng)，走捷徑直接進行綜合能力的訓(xùn)練，就必然使學(xué)生的文科綜合能力成為無源之水、無本之木不會得到持久發(fā)展，從而導(dǎo)致教學(xué)上的失誤。所以，從這個意義上講，實施“3十文科綜合”高考模式后，高中歷史教學(xué)的首要任務(wù)仍然是加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。要按照教材和教學(xué)大綱的要求，向?qū)W生系統(tǒng)傳播基礎(chǔ)知識，使學(xué)生熟練掌握基本歷史事實（包括歷史時間、歷史空間、歷史人物和歷史事件等）、基本歷史概念、基本歷史規(guī)律，以及歷史發(fā)展的基本線索和歷史唯物主義的基本觀點。在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、記憶能力、材料處理能力、思維能力（包括分析、綜合、歸納、比較、推理、判斷、抽象、概括等）、表達能力、創(chuàng)新能力等歷史學(xué)科能力，為培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）充分發(fā)揮歷史學(xué)科綜合性的優(yōu)勢，在教學(xué)中加強歷史學(xué)科與政治、地理學(xué)科之間的滲透

歷史學(xué)科的基本特征之一就是綜合性，無所不包，無所不及，內(nèi)容涉及人類社會的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、科技、文化、教育、藝術(shù)、民族關(guān)系等各個方面與多種學(xué)科聯(lián)系密切，歷來就有政史不分、文史不分、史地不分之說。比如歷史學(xué)科與政治學(xué)科，兩者同屬社會學(xué)科，研究的都是人類社會發(fā)展的特征與規(guī)律，因而它們之間存在著諸多共性。首先，培養(yǎng)目標(biāo)是相同的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感及正確的人生觀、價值觀和人文科學(xué)素養(yǎng)。其次，在思維方法的教育上是共通的，旨在發(fā)展學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法認識問題、分析問題、解決問題的能力。第三，在社會功能的發(fā)揮上比較一致，都強調(diào)歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，注重研究和解決社會問題。

還有，如歷史學(xué)科與政治、地理學(xué)科間也有著豐富的知識交匯點：科索沃危機的形成，需聯(lián)系南聯(lián)盟位于巴爾干半島的地理位置、巴爾干地區(qū)的歷史演變、美國的強權(quán)政治、霸權(quán)主義等內(nèi)容進行綜合分析，才能得出正確的結(jié)論；人口問題涉及歷史因素、地理環(huán)境、國家政策等多種原因等等。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮歷史學(xué)科綜合性的優(yōu)勢，樹立“大文科”觀念，加強歷史學(xué)科與政治、地理學(xué)科之間的滲透，以某一歷史事實為材料，運用歷史、政治、地理學(xué)科間的相關(guān)知識進行綜合分析從而培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力。

（三）積極開設(shè)歷史選修課，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力

歷史選修課的內(nèi)容與形式應(yīng)是靈活的、多種多樣的。如舉辦專題講座，介紹歷史與社會發(fā)展關(guān)系，當(dāng)今邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的發(fā)展動態(tài)等；如開設(shè)歷史地理、人口發(fā)展史、經(jīng)濟發(fā)展史、國際關(guān)系史、中國文化史、社會科學(xué)概論等課程，幫助學(xué)生溝通學(xué)科之間的聯(lián)系，審視學(xué)科之間的交叉點，尋找自然與社會聯(lián)系的切入點，為學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展提供信息。在歷史選修課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使之具備創(chuàng)新精神與崇高的社會責(zé)任感，要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際分析問題、解決問題的能力，要開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人看法，尋求從多種角度思考和解決問題的途徑。

（四）開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、實踐性、綜合性、探索性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。在高中歷史教學(xué)中，教師要利用身邊的一些實際問題，諸如環(huán)境保護、人口發(fā)展、時事熱點、文物古跡勘查與保護等，組織學(xué)生做課題、搞調(diào)查、寫論文，使學(xué)生通過跨學(xué)科的綜合研究和實踐活動，獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識分析實際問題、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力。

（五）瞄準(zhǔn)時事熱點，尋找專題突破口

在歷史專題復(fù)習(xí)時，要關(guān)注熱點，全方位地了解社會熱點問題，了解該熱點的來龍去脈以及相關(guān)問題，尤其要系統(tǒng)地了解問題背景、現(xiàn)狀、影響和發(fā)展趨勢等問題。其次是要及時把握國家大政方針，全面分析時政熱點可能涉及到的相關(guān)歷史知識點。