親其師信其道

徐　俊

【案例背景】

古有言曰“親其師信其道”。課堂對話環(huán)境直接影響師生關(guān)系，影響孩子的學(xué)習(xí)熱情。因此，民主和諧的課堂對話環(huán)境建設(shè)對有效實施新課程非常重要。如馬可連柯所說：“教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生?！闭n堂上，教師一方面要實行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；另一方面又要嚴格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。

那么怎樣建設(shè)有效的課堂對話的環(huán)境呢？我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂社會中親歷著生活，體驗著由服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、回避、成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂。這才是有效的課堂對話，只有這樣才能“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”。那么如何構(gòu)建和諧的有效地課堂對話環(huán)境，實現(xiàn)師生之間的平等對話呢。本案即以小學(xué)二年級語文《歡慶》以課的教學(xué)為例，以觀察、分析、思考。

【案例預(yù)設(shè)】

一、課堂氛圍民主

課堂氛圍是學(xué)生集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。構(gòu)建學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境，關(guān)鍵一點就是學(xué)生要有足夠的情緒安全感。只有這樣，學(xué)生才會展示自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主體能動性才能得到發(fā)揮，也才會以良好的心理狀態(tài)迎接面臨的各種挑戰(zhàn)。很難想象在緊張甚至害怕的心理狀態(tài)下會產(chǎn)生智慧的火花。有了良好的氛圍，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生信賴感和親切感，激發(fā)起求知的欲望。這就要求教師對學(xué)生要充滿熱愛、期待和寬容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更注重支持、指導(dǎo)而非批評，更注重于理解而非冷漠和批判。此外，教師還要充分尊重和信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽探索質(zhì)疑。只有這樣，學(xué)生才能沒有壓力和負擔(dān)，充滿自信地進行學(xué)習(xí)。

二、尊重學(xué)生人格

師生關(guān)系是平等的，無論這個學(xué)生是聰明的，還是愚鈍的；是好看的，還是丑的；是優(yōu)秀的，還是頑劣的，我們都應(yīng)尊重每一個學(xué)生，他們都是一個擁有完全獨立人格的人。學(xué)生的心靈是極為敏感的，教師的任何一點親疏遠近，他們都能察覺到。所以教師決不能偏愛，更不能歧視。教師只要切實做到充分尊重學(xué)生，就會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生積極的影響。再說人總希望自己的存在得到社會的承認，都渴望別人賞識自己。教育心理學(xué)的研究表明，教師的稱贊有助于學(xué)生自覺克服缺點，學(xué)生會盡力和教師的評價保持一致性。久而久之，教師的贊美和肯定就具有真實的意義了。

三、教師平等對話

吉爾?哈德斐爾德在《課堂活力》一書中說：“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。”教師是“自由精神，獨立人格”的保護神?，F(xiàn)代教師不再是高高在上的絕對權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友與合作者。

在課堂教學(xué)中，教師要形成良好的角色轉(zhuǎn)換機制，根據(jù)教學(xué)活動的需要，教師既可以是傳道者、引路人，也可以是學(xué)習(xí)者，意見傾聽者；既可以是長輩、導(dǎo)師，也可以是兄長、朋友，努力創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生所接納的、無威脅的、寬松的、開放的、能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)氛圍。

【案例描述】

案例片段一：揭示課題

《歡慶》

師：小朋友，我們剛剛度過了一個愉快的節(jié)日，那就是——

生：國慶節(jié)

師：十月一日國慶節(jié)，是祖國媽媽的生日。這是一個特殊的日子

生：讀：十月一日——祖國媽媽的生日

師：十月一日，這是一個閃閃發(fā)光的日子——

生：讀：十月一日——祖國媽媽的生日

師：金秋十月，舉國歡騰，人們是怎樣來慶祝祖國媽媽的生日的呢？讓我們一起來看一看。（課件出示歡慶國慶的熱鬧場面的視頻）

生：欣賞。

師：你看到了哪些歡慶場面？

生：說人們的歡慶方式（敲鑼打鼓、舞龍燈、放煙花、載歌載舞）

師：這一天，祖國的兒女們都在以各種方式歡慶她的生日。（出示課題）

案例自述一：情動而辭發(fā)——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愿望

平等對話的前提便是學(xué)生愿說、想說、有話可說，即表達的興趣和欲望。而只有在特定的情境激發(fā)下調(diào)動起學(xué)生強烈的情緒狀態(tài)，才能激發(fā)起學(xué)生強烈的表達欲望。正所謂“情動而辭發(fā)?！痹凇稓g慶》這一課中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先在課前組織時，從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，還原學(xué)生的生活背景，讓小朋友說一說自己剛剛度過的國慶節(jié)，把學(xué)生帶入一種愉悅、輕松的課堂心理氛圍之中。課一開始以一組祖國人民歡慶國慶的激動人心的配樂畫面，把學(xué)生帶入到鬧國慶的情境中去，通過振奮人心的熱烈氣氛感染學(xué)生。歡慶的畫面、歡慶的音樂、激情的語言，讓學(xué)生一開始就感受到一種喜慶的氣氛，從而增強主體感受，調(diào)動學(xué)生的情感參與。再讓學(xué)生說說人們又是以怎樣的方式歡度國慶的。這樣，學(xué)生結(jié)合畫面上看到的、自己在生活中體驗過的，就會有話可說，自然而然就進入一種躍躍欲試的情緒狀態(tài)。

案例片段二：朗讀感悟

“田野獻上金黃的果實”

師：誰來讀讀田野這一句？

生：個讀。（出示田野圖）

師：看啊，田野獻上了這么多誘人的果實！（出示眾多果實圖）

句式：田野獻給祖國媽媽。（紅彤彤的柿子、黃澄澄的梨……）進行說話練習(xí)

生：說句。

師：田野還會送給祖國媽媽哪些果實，你知道嗎？

生：思考，交流

師：當田野獻上那么多禮物時，祖國媽媽當然特別高興了。指名讀。

生：有感情朗讀句子。

案例自述二：誦讀以悟情——讀中感悟，對話共鳴

這個片段，“田野獻上金黃的果實”一句詩引導(dǎo)學(xué)生放飛思維，展開想象。下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，“楓林舉起火紅的旗幟”更是選取一組多角度、多層次的楓林配樂畫面，給學(xué)生以強烈的視覺沖擊和心理震撼，在學(xué)生的心中定格，留下深刻的記憶表象，同時也更深入地感悟到秋天楓林的那種熱烈奔放、震人心魄的美感。“大海奏起歡樂的樂曲”通過讓學(xué)生傾聽海浪聲感受壯烈歡快的氣氛，給學(xué)生以強烈的沖擊。

與此同時，趁熱打鐵地朗讀尤為關(guān)鍵。學(xué)生對文本語言的感悟、內(nèi)化最終是通過朗讀來體現(xiàn)、提升和強化的。在教學(xué)中，我力圖引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情，讓學(xué)生帶著感受，帶著想象來讀，讀出自己的獨特感悟和獨特理解，在讀中交流，抒發(fā)情感，升華認識，引起共鳴，使學(xué)生受到愛祖國的情感熏陶。同時通過朗讀達到積累詞句，增強語感，儲存語言的目的，也就是學(xué)生在形式多樣的讀中實現(xiàn)從內(nèi)部語言到外部語言的悄然轉(zhuǎn)化。

案例片段三：語言實踐

“藍天飛著潔白的鴿子”

師：我們一起來讀讀這句

生：一起讀。課件出示藍天飛鴿圖。

師：創(chuàng)設(shè)情境（配樂）：現(xiàn)在請小朋友閉上眼睛，想象：現(xiàn)在你就是一只潔白的鴿子，展開翅膀飛翔在祖國藍藍的天空，身邊是朵朵白云，和白云打個招呼吧……

師：“現(xiàn)在我們來到了豐收的田野，……我們來到了天安門廣場……你看到了什么？”“還看到了什么？”

生：小朋友互相交流：“你看到了什么？”

師：是啊，潔白的鴿子帶去了我們和平的愿望。帶著你美好的愿望來讀一讀吧。

案例自述三：運用促習(xí)得——提供平臺，放飛想象

所謂“消極語言”就是只能理解，不能運用的語言，而“積極語言”是指理解了且能熟練調(diào)遣運用的語言。在深入感悟，內(nèi)化課文語言之后，還要為學(xué)生提供運用語言，習(xí)得言語能力的機會，從而促進消極語言向積極語言轉(zhuǎn)化。本課說話訓(xùn)練內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，意在培養(yǎng)學(xué)生對文本語言的理解和運用技能。

在“藍天飛著潔白的鴿子”一句指導(dǎo)時，創(chuàng)設(shè)情境，請小朋友閉上眼睛想象自己就是在祖國藍天上空展翅飛翔的白鴿，說說看到了什么？給學(xué)生提供一個趁熱打鐵運用語言的實踐平臺。

【案例思考】

（一）課堂上多一份愛和尊重，學(xué)生能更自信地對話

教師只有內(nèi)心充滿對學(xué)生的愛和尊重，才會事事從學(xué)生利益出發(fā)，處處為學(xué)生著想，允許他們犯錯誤，維護他們的自尊心，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立自信。我們常說“自信是成功的一半?！币虼?，教師一是應(yīng)關(guān)心、愛護并且尊重每一位學(xué)生，不以學(xué)習(xí)成績的好壞、聽話于否來決定是否尊重他們。二是在學(xué)生思想、行動出現(xiàn)問題的時候，教師不因他們一錯再錯而看不起他們，不再相信他們，甚至流露出自己的不滿、失望等情緒。這樣會使他們在心理上受到嚴重打擊。三是有些學(xué)生不懂得自尊，這就要培養(yǎng)他們做人的尊嚴，幫助他們達到一個更好的境界。中國少兒出版社“知心姐姐”盧勤老師認為，學(xué)生“對自己要自信（我能行），對別人要接納（你真棒），對困難要超越（太好了）”，在語文課堂上，也應(yīng)讓學(xué)生做一個相信自己，悅納別人，挑戰(zhàn)困難的人。這樣，才能促進學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交往互動，共同發(fā)展，讓語文課堂真正成為師生共渡的美好的生命歷程。

（二）課堂上多一點肯定鼓勵，學(xué)生能在對話中發(fā)展

學(xué)生本身就處于不斷發(fā)展這樣一個階段，語文教學(xué)的評價，更應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為宗旨，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，樹立評價促發(fā)展的理念。因此，我們要學(xué)會用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，也許你的評價會影響著學(xué)生的一生。教師要注意全面把握學(xué)生的情況，及時進行學(xué)習(xí)評估。多肯定，多鼓勵，讓學(xué)生感受成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣，進一步增強學(xué)習(xí)的自信心。

（三）課堂上多一點個性體驗，學(xué)生將自主參與對話

在《語文課程標準》“前言”部分，把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗視為“正確把握語文教育的特點”之一。體驗具有鮮明的個性特點，是學(xué)生的自主活動。在體驗過程中。學(xué)生必須進行自主選擇、自主判斷和自主內(nèi)化，這種體驗的自主性可以有效的強化學(xué)生的主體意識、自我意識。

（四）課堂外多一些場外交流，為有效對話奠定基礎(chǔ)

課堂情景是極為復(fù)雜的，從不同的角度看待、透視課堂，課堂實際上展現(xiàn)的是不同的場景。從社會學(xué)角度看，課堂呈現(xiàn)的是人際交往包括師生交往、生生交往畫面；從文化學(xué)的角度看，課堂呈現(xiàn)的是以教師為代表的成人文化與以學(xué)生為代表的兒童文化相互溝通、整合的畫面；從心理學(xué)角度看課堂呈現(xiàn)的又是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的畫面。

所有這一切都時刻挑戰(zhàn)著教師的智慧，要求教師必須要根據(jù)變化了的情形不斷的調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種各樣信息的綜合把握，及時做出正確的判斷，采取得當?shù)拇胧＿@就一定程度上取決于教師對學(xué)生的了解程度。多了解學(xué)生，多掌握信息，才能有更合理的臨場機制，才能使課堂更加和諧。

教師要通過同學(xué)生聊天、談心、嬉戲玩樂、共同活動、書面交談（如作業(yè)、書信、網(wǎng)上交流等）等多種渠道，走近學(xué)生群體，走進學(xué)生心靈，盡可能成為學(xué)生的知心朋友，把師生的積極互動延伸到盡可能廣泛的領(lǐng)域，為課堂的和諧生成奠定基礎(chǔ)。