（成都市溫江區(qū)實驗幼兒園 四川成都 611130）

區(qū)角游戲是幼兒教育的重要組成部分，而材料是開展區(qū)角活動的物質(zhì)媒介，是幼兒建構(gòu)知識的托，所以材料的配置、投放是否有趣、可變、可操作，是否符合幼兒身心發(fā)展的特點，將直接影響到幼兒能否主動參與的興致以及能力的提升。在區(qū)角游戲中幼兒主要是通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的，所以區(qū)角中的材料，是幼兒獲取知識、發(fā)展能力的工具，孩子們依靠材料為載體，在與材料互動與客體互動中發(fā)展，因此材料的提供很重要。然而，作為教師應(yīng)如何提升自己在區(qū)角材料上的配置能力呢？

一、材料配置要以幼兒為中心，尊重幼兒的主體地位

新《綱要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，幼兒的學(xué)習(xí)是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分重視幼兒的主體地位。在活動過程中，教師充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進和指導(dǎo)的角色，即教師以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒自己動手、動腦，調(diào)動幼兒自覺的能動性，啟發(fā)幼兒思維。每個孩子都是個獨立的個體，不論孩子多大，懂得多少，他們都應(yīng)享有與其心智成熟程度相適應(yīng)的自由權(quán)利，教師不能以孩子還小為借口，來剝奪他們應(yīng)有的自由和權(quán)力，讓幼兒在老師的操縱下表現(xiàn)“主體”。應(yīng)把幼兒作為發(fā)展中獨立的個體來看待，尊重他們的情感、思想，與他們平等地交流、互動。教師在配置材料時應(yīng)充分尊重幼兒的意見和建議，與幼兒共同準(zhǔn)備，讓其參與材料的投放。

二、材料置配要以幼兒的興趣愛好和年齡特點為基礎(chǔ)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。為幼兒配置材料時，教師應(yīng)緊緊圍繞幼兒的實際需要、學(xué)習(xí)興趣和游戲的目標(biāo)三方面來配置；提供的材料要不斷變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒；注意層次性、多樣性、趣味性、多功能性等，符合階段目標(biāo)、年齡特點，引起幼兒游戲的欲望。在投放操作材料時教師要考慮幼兒的年齡特點合理選擇。例如，小班幼兒的思維方式以具體直觀為主，配置的材料要設(shè)置逼真的情境，吸引幼兒參與；同主題的材料，數(shù)量要多，以滿足幼兒平行游戲的特點。中班幼兒的語言表達(dá)能力、動手操作能力和思維水平，都有了一定的提高，所以材料的數(shù)量一定要充足，以保證幼兒進行多種選擇和組合。大班幼兒的探究觀察能力、經(jīng)驗遷移能力、情緒控制能力都有了很大提高，可以直接投入操作的材料，再用提問的方式引導(dǎo)幼兒在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)問題。

三、材料配置應(yīng)體現(xiàn)層次性和探索性

皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個積極主動的構(gòu)建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認(rèn)知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。探索是一個使幼兒思維活躍、激發(fā)靈感發(fā)揮創(chuàng)造性的過程；是一個更加尊重幼兒個體差異、重視幼兒自主性的過程；是一個重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機械練習(xí)、記憶的過程；是一個結(jié)果開放、尊重多樣性、尊重個性的過程。那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。因為，相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索、動手、動腦的機會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對客觀世界缺乏經(jīng)驗的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性和幼兒發(fā)展的差異性，教師就應(yīng)該在制作“半成品”上下功夫，提供不同層次的材料，以滿足每個孩子的需要，讓他們在不同的水平上得到發(fā)展。

四、材料配置要循序漸進，注重幼兒個體差異

幼兒的個體發(fā)展水平不同，對材料的需求也不同，教師配置時要注意幼兒的個體差異，并且特別要關(guān)注兩類幼兒：一是外向、活潑、探究能力比較強的幼兒，二是內(nèi)向、不愿交流表達(dá)，探究能力較弱的幼兒。對于能力強的幼兒，多提供一些具有挑戰(zhàn)性的材料，鼓勵他們用多種方式去組合材料，去改變已有的操作材料，讓簡單的材料發(fā)揮更大的價值；對于能力較弱的幼兒，教師則要多觀察、傾聽、鼓勵，隨時了解幼兒的需要，在恰當(dāng)?shù)臅r候及時提供所需材料和幫助。

幼兒的生活經(jīng)驗會隨著探究不斷提高，教師配置投放材料時要循序漸進，以滿足幼兒不斷提高的操作需求。例如，在科探區(qū)為了讓幼兒掌握“平衡”的概念和實現(xiàn)平衡的條件，我們分階段投放材料。在自由探索階段投放了不倒翁、獨腳椅、會站的紙條、空瓶、紙板等讓幼兒通過親身體驗，感受到什么是“平衡”；在定向探索階段投放了大蒜瓣、牙簽、圓底藥盒、錫箔紙、硬紙板、橡皮泥、各種瓶蓋、夾子等材料，讓幼兒探索怎樣讓物體實現(xiàn)平衡。這種循序漸進提供材料，讓幼兒的探索從易到難、從簡單到復(fù)雜，最終從探索和操作活動中“平衡”相關(guān)經(jīng)驗。

五、材料配置要適量、適度

在區(qū)角游戲中，教師要善于觀察幼兒在區(qū)角操作與探索的情況，隨時關(guān)注配置的材料是否適量、適度：材料太少，幼兒無法游戲；材料太多，則會占去了幼兒的游戲空間，容易使幼兒刺激過度，過于興奮，導(dǎo)致他們忙于頻繁更換材料而不能專注于一種有效的活動。一般情況下，小班幼兒處于平行游戲階段，教師投放材料額數(shù)量要與幼兒人數(shù)相當(dāng)，便于每個幼兒模仿和操作；對于中班幼兒，教師要投放相同種類的不同材料；大班則應(yīng)將不同種類的材料混合投放，數(shù)量則要根據(jù)情況隨時調(diào)整。同時教師也要觀察配置的材料是否有趣、可變、可操作。

綜上所述，在幼兒園教育中，教師要積極利用區(qū)角活動，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和思維發(fā)展特征，選擇和投放適合幼兒年齡特點的材料，激發(fā)幼兒的求知欲望，并引導(dǎo)幼兒通過主動探索、交流討論自主建構(gòu)多種經(jīng)驗，培養(yǎng)主動獲得經(jīng)驗的能力。在區(qū)角配置材料時，教師既要考慮幼兒的年齡特點，又要兼顧不同幼兒的個體差異；既要做到趣味和操作性的統(tǒng)一，又要注意投放時的適量和適度，以滿足幼兒活動的需要，促使幼兒更主動的到區(qū)角進行操作與探索，從而提高幼兒多方面的能力。