語文新課標(biāo)指出寫作教學(xué)“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”如何讓“學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”，特別是在提倡“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的時代，如何正確“重視引導(dǎo)學(xué)生相互修改”，充分發(fā)揮評講的作用，提高作文評講的實效，是值得探討的一個話題。下面就結(jié)合教學(xué)實踐，來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、作文評講的原則

1、針對性原則。

學(xué)生課堂習(xí)作訓(xùn)練與平時自由練筆，有一個區(qū)別，就是每一次作文訓(xùn)練都有一個預(yù)設(shè)的目標(biāo)。作文評講可以就學(xué)生的共性的典型問題，如學(xué)生審題中出現(xiàn)的偏差，學(xué)生在作文過程中出現(xiàn)的語病、錯句，立意上的迷惘等等。當(dāng)然也可以是對學(xué)生佳作的賞析和評價、心得。但是需要“評講得當(dāng)，指導(dǎo)切要”（葉圣陶語）。

評講指導(dǎo)要有針對性，就是要有的放矢，要切實針對這次作文的預(yù)設(shè)目標(biāo)，針對班級學(xué)生的具體情況，聯(lián)系偏離作文實際與學(xué)生實際，使每次訓(xùn)練的目的從指導(dǎo)、寫作、批改到評講貫徹始終。

2、指導(dǎo)性原則。

評講是為了達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”的目的。雖然，評講是居于一次作文訓(xùn)練（指導(dǎo)、寫作、批改、評講）的最后環(huán)節(jié)。但是，相對于下一次作文訓(xùn)練是新的開始，是一個新的起點。評講要抓住典型性的問題進(jìn)行評述，“牽一發(fā)而動全身”，啟發(fā)全班學(xué)生，認(rèn)識到自己作文的優(yōu)缺點。達(dá)到葉老說的“批得準(zhǔn)確，有啟發(fā)性”的要求。

3、民主性原則。

作文評講應(yīng)該以學(xué)生為主體，即盡量讓學(xué)生參與作文評講。提倡運用學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行作文評講?！耙蛯W(xué)生原文修改”（葉圣陶語），作文評講課應(yīng)充滿民主氣息，面對作文，師生平等對話、爭鳴。作文鼓勵學(xué)生說真話，但是在評講時涉及學(xué)生個人隱私的文章，我們要少講，以面評為主。典型性文章評講時，要對事對文，盡量少對人或不對人，避免傷害學(xué)生的自尊心和積極性。

4、鼓勵性原則。

“批改不是挑剔，要多鼓勵”（葉圣陶語），作文評講課應(yīng)對盡可能多的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，而不能老是讓少數(shù)尖子生頻頻亮相，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對后進(jìn)生、中等生的點滴進(jìn)步，都應(yīng)該關(guān)注和表揚(yáng)，提高全體學(xué)生的寫作興趣。

5、新穎性原則。

作文評講課在形式上應(yīng)盡可能新穎、生動、活潑，以增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新大家都具有較高熱情，作文指導(dǎo)課也比較講究花樣，但是對作文評講的形式，卻成了被愛情遺忘的角落。

以上幾條原則，在實際教學(xué)中必須切實注意，但任何一條原則都不是僵化的，更不孤立的。只有根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活運用，有的放矢才是最好的。以下就自己評講的過程作簡單的闡述。

二、作文評講的策略

策略一、化整為零，打好作文評講的游擊戰(zhàn)。

針對教學(xué)中時間緊張，教師負(fù)擔(dān)重的情況，我們可以采取化整為零，利用好早自修、上課前、閱讀教學(xué)當(dāng)中等零碎的時間，見縫插針，有的放矢，及時指導(dǎo)。

1、粗批快評，趁熱打鐵。

一篇優(yōu)秀作文，不是老師批改出來的，而是學(xué)生自己寫出來的。對學(xué)生作文精批細(xì)改，講究旁批、眉批、總評等，加上正常的教學(xué)工作，全班學(xué)生的一篇作文改下來，加班加點最遲也要一周左右。一周后再去評講作文，學(xué)生早就對寫的什么內(nèi)容忘得一干二凈了，費力費神而收效甚微。對學(xué)生作文粗批快改，加快反饋速度，收效更好。所謂粗批，就是對學(xué)生作文中所出現(xiàn)最明顯的失誤，一言兩語作結(jié)，不求面面俱到，只求深切要害。反饋的時間不超過一周。在評講的過程中再來查漏補(bǔ)缺，以補(bǔ)批改之不足。這樣學(xué)生既能知曉自己的失誤，又能在趁熱打鐵的過程中獲益匪淺。

2、隨改隨評，給學(xué)生驚喜。

我們知道作文教學(xué)是一個長期的過程，是一個潛移默化的過程。它需要閱讀的積累。給學(xué)生讀學(xué)生自己寫的文章，不僅貼近學(xué)生實際，適合學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生感興趣，而且在全班公開朗讀可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，在批改作文的過程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文，隨時可利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀，時時給學(xué)生以驚喜。我在批改作文的過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文，我就會在全班朗讀。在朗讀作文的過程中，學(xué)生知道教師重視作文訓(xùn)練而不敢有絲毫的松怠。朗讀的學(xué)生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮。而其它的學(xué)生則心向往之。通過對作文的隨改隨評，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，同時學(xué)生也對關(guān)注生活，感受身邊小事，表達(dá)情感從小處著筆有了全面的認(rèn)識。

平常批改學(xué)生作文時，我把學(xué)生的作文粗粗瀏覽一遍后，挑出好中差典型作文。在第二天，第三天，第四天，利用早自修，語文課開始前三五分鐘，邊讀邊賞析，邊共同修改：讓學(xué)生指出哪些地方寫得好，哪些地方還不足，有時針對毛病教師進(jìn)行口頭修改……鍛煉了學(xué)生的語感和聽說能力，也提高了教師自身的作文水平。遇到優(yōu)秀的作文，及時做上記號：讀（表示全班朗讀），抄（表示抄出來貼在教室的學(xué)習(xí)園地），表揚(yáng)（表示點名表揚(yáng)）。發(fā)下去的時候，課堂作一個統(tǒng)計和安排，哪幾個同學(xué)什么時候讀，抄出來等等。這樣既減輕教師的工作量，可以當(dāng)堂統(tǒng)計，又能及時反饋，效果很不錯。

3、特別的愛給特別的你，與學(xué)生平等對話。

我們知道每個學(xué)生都有被別人重視的需要，學(xué)生寫作也是如此。老師不關(guān)注每個學(xué)生的寫作過程，勢必會有大部分學(xué)生對寫作文興味寡然。我把與學(xué)生的評講當(dāng)成是一次與學(xué)生的平等的對話。先是講作文中的可取之處，以給學(xué)生成就感，然后再就文章的不足一一指出。有時間盡量面批，和風(fēng)細(xì)雨化著甘露滋潤心田，每一次的評講都是學(xué)生前進(jìn)的動力。

現(xiàn)在是文化多元，提倡個性，鼓勵創(chuàng)新的時代，在教學(xué)過程中常遇到個性各異，題材多樣，體裁多變的作文，我們評講時更要注意有寬容的心態(tài)。如現(xiàn)在的新概念作文，高考的滿分作文，從傳統(tǒng)的八股文的角度去評講，簡直是匪夷所思。教師要善于從學(xué)生的一個句子甚至一個標(biāo)點的使用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和苗頭，大膽鼓勵。

4、作文評講與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

一篇作文練不出好的寫手，一次作文評講講不透徹。我們要將作文評講與閱讀的課堂教學(xué)結(jié)合起來，穿針引線，才能讓學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗。在教學(xué)中我時常注意訓(xùn)練學(xué)生的語感和煉詞煉句能力。如學(xué)習(xí)《熟能生巧》一課時。請同學(xué)來演演武士和賣油翁體會作者用詞的準(zhǔn)確性。然后，老師表演一個八十歲老太太穿針的動作，要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膭幼髟~說一說過程?，F(xiàn)在許多教師進(jìn)行了讀寫結(jié)合的有益嘗試，收到了良好效果，如果我們將讀寫評講三者結(jié)合，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)更有好處。

5、培養(yǎng)學(xué)生修改自改能力，教給方法。

學(xué)生關(guān)心自己的作文，但是拿到作文一般看一個分?jǐn)?shù)，然后看一下評語，就算完事，對教師的苦心批改，沒有足夠的重視。為了達(dá)到學(xué)生自我修改的目的。我們要教給學(xué)生修改的方法和符號，讓學(xué)生自己修改，互相修改。自評前講清作文評分標(biāo)準(zhǔn)，本次習(xí)作的訓(xùn)練點，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對書寫、文意、思想內(nèi)容、語言作自我評價，再自薦優(yōu)秀作文。老師再抽查了解學(xué)生自評作文的情況，然后作適當(dāng)?shù)狞c評。

學(xué)生的自改，耗時少，見效快。有時可以針對一二個目的，進(jìn)行訓(xùn)練。如挑錯別字，劃出作文中好詞好句、心理活動描寫等等，進(jìn)行專項評講，立竿見影，既減輕教師負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生作文和修改的興趣。

6、作文評講的形式要新穎、渠道要多樣。

作文評講除了教師在課堂上進(jìn)行以外，還要善于挖掘，多渠道多形式地開展作文評講。

如：開設(shè)“文章病院”，針對小學(xué)生懶查詞典，作文中錯別字多的現(xiàn)狀。我在教室后的學(xué)習(xí)園地開設(shè)“文章病院”，將學(xué)生典型的錯別字收錄后然后板書，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生。有的字是學(xué)生一時疏忽，有的是因基礎(chǔ)問題造成的，需要在教學(xué)中加強(qiáng)。

如：獎勵優(yōu)秀作文的形式要多樣。為了激勵學(xué)生的寫作興趣，我們就必須抓住學(xué)生的年齡特點，多表揚(yáng)，多鼓勵，給學(xué)生以信心和動力。鼓勵的形式要多樣，如當(dāng)眾朗讀、上英雄榜、出班刊、投稿發(fā)表等等。我們班就有一個專門的英雄榜，公布作文、周記寫得比較認(rèn)真優(yōu)秀的同學(xué)。我還要求學(xué)生把他們寫得好作文，抄出來貼在教室的學(xué)習(xí)角上，供大家學(xué)習(xí)閱讀，并鼓勵他們把好的作文投寄到報刊雜志試試。

策略二、重視作文評講課，打好陣地戰(zhàn)。

作文評講課是作文評講的重頭戲，是作文評講的主陣地，我們要打好陣地戰(zhàn)。

1、作文評講要“知己知彼”才能“百戰(zhàn)不殆”。作文評講的材料來自學(xué)生的作文，所以教師在批改作文時就要像治學(xué)一樣，要認(rèn)真細(xì)致，詳細(xì)記錄，分類整理，從類型上加以評述與分析，每一個類型都要有正反兩方面的材料，積累好第一手的材料。教師要善于歸納總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西。這樣，在評講課才不會泛泛而談，不著邊際，才能講清講透。

2、在評講時要注意方式方法，要以鼓勵為主。因為即使是名家的范文也可能存在一些不足，我們對學(xué)生的作文首先應(yīng)抱著欣賞鼓勵的角度進(jìn)行評析，再一一指出不足。對一些后進(jìn)生、中等生進(jìn)行特殊關(guān)照，要善于找出他們的閃光點，進(jìn)行表揚(yáng)。

評講時先讓某位同學(xué)談?wù)劚敬巫魑牡臉?gòu)思和一些想法，給其他的同學(xué)以啟迪。然后師生共同分析優(yōu)點和不足在哪，最后將優(yōu)秀作文張貼到教室或推薦給報刊雜志。

有時，我們還可以進(jìn)行對比評講。選擇一兩篇寫得好和寫得差的作文對比分析，使學(xué)生從態(tài)度、選材、立意、語言等方面進(jìn)行比較評析，領(lǐng)會作文該怎樣寫，不該怎樣寫。讓學(xué)生身邊的同學(xué)現(xiàn)身說法，去激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和興趣，不失為一種好的方法和途徑。

3、評講作文后，教師學(xué)生都需要進(jìn)行反思。學(xué)生可以寫作文后記，在作文里簡單說明這次作文的構(gòu)思、寫作過程，并對這次作文進(jìn)行自我評定。這是我們班一位同學(xué)的一篇作文后記：“本次作文要通過一件事來寫一個熟悉的人。我通過寫我得了急病媽媽送我上醫(yī)院的事寫我的媽媽對我的關(guān)愛，雖然達(dá)到了基本要求，但是沒有新意，沒有寫出真情。聽了周莆鴻寫自己一次頭部受了傷在包扎，媽媽對我的安慰，媽媽的神態(tài)和我的心理的對比描寫，把媽媽對兒子的愛表現(xiàn)的淋漓盡致。同是生病，他寫得那么生動具體，特別是幾個動作詞和自己的心理（從害怕到媽媽鼓勵下不怕，最后看到媽媽害怕的表情又擔(dān)心媽媽……），多么細(xì)膩真實呀！我有一個那么好的媽媽卻寫不出來。我真的需要好好體會，好好學(xué)習(xí)?！笨戳诉@樣的后記，這樣的反思，你還能說作文評講沒有意義，沒有價值嗎？

當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生寫作文后記的同時，我們教師也要做好教學(xué)反思的工作。

4、作文評講課的形式，要敢于創(chuàng)新，以吸引學(xué)生。對此,李鎮(zhèn)西老師在《從批判走向建設(shè)》中曾有精彩描述。我在學(xué)習(xí)后，也曾經(jīng)東施效顰模仿李老師,在本班進(jìn)行過一次作文評講課的嘗試，分設(shè)了以下單元：

A、英雄榜：公布作文優(yōu)秀者的名字，并在教室后面的黑板報公開。

B、佳作亮相：請寫得特別好的同學(xué)，上臺朗讀。

C、精彩片段：收集展示學(xué)生作文中寫得比較精彩的片段。

D、咬文嚼字：師生一起針對典型性的文章共同討論、修改。

E、華山論劍：先將典型作文印發(fā)給學(xué)生，讓全班學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，找出其優(yōu)缺點，再請本次寫得比較成功的同學(xué)談體會。然后請對全班提問，教師從中歸納出共同的問題，最后就典型的問題認(rèn)真地作透徹與精細(xì)的評講，讓那些沒有精批細(xì)改到的學(xué)生也獲得受益。學(xué)生與教師一起邊研究、邊修改、邊評論，這樣的評講，既是一次全班性的面批面改，又是一次全班性的評論，充分發(fā)揮了每個學(xué)生的主動性與積極性，全班學(xué)生都有受益。

F、寫作文后記。教師學(xué)生共同評講后，最后一個環(huán)節(jié)就是在作文后面簡單說明這次作文的構(gòu)思、寫作過程，并談?wù)勥@次作文評講課的收獲。

5、作文——評講還要與時俱近，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為教師作文評講提供了便利，我們可以利用電子郵件、BBS、網(wǎng)上論壇跟貼等各種方式與學(xué)生交談、評講，甚至可以直接利用多媒體系統(tǒng)，進(jìn)行網(wǎng)上作文教學(xué)指導(dǎo)與評講的探索。

總之，評講作文是作文教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，評講得法比教師獨自修改的作用要大的多，對學(xué)生的將來發(fā)展也有益的多。評講作文的過程我們可以力求簡約，追求高效優(yōu)質(zhì)，但決不能為了應(yīng)付檢查或因為自身原因不評不講。

參考文獻(xiàn)：

1、《葉圣陶語文教育思想概論》董菊初 著 開明出版社。

2、《從批判走向建設(shè)》李鎮(zhèn)西 著四川少年兒童出版社。

樊旭彪，浙江省縉云縣職業(yè)中專教師。