孫笑笑

2009年，高考的腳步越來越近，政治科目的復(fù)習(xí)進(jìn)入相對穩(wěn)定的階段，但是相信很多同仁都會有同感，學(xué)生對于政治主觀題大多存在畏懼心理，經(jīng)常出現(xiàn)“無從下手，感覺似懂非懂”、“可寫的東西很多，不知如何取舍”、“答完題感覺良好，卻與參考答案相距甚遠(yuǎn)”等情況。

在對學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個人實際情況可能存在差異，但很多問題存有共性。如果能為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)并將之滲透至學(xué)科復(fù)習(xí)中，定會為學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)和主觀題得分上的提高帶來切實幫助。下面，筆者就解題三環(huán)節(jié)“知識建構(gòu)”、“知識遷移”、“知識表達(dá)”談具體的應(yīng)對策略。

一、知識建構(gòu)——解題的前提

“巧婦難為無米之炊”，沒有必要的知識儲備，要想交出漂亮的答卷是不可能的事情。“無從下手，感覺似懂非懂”。很大原因在于找不準(zhǔn)教材的理論依據(jù)，僅憑自己的理解去組織答案。

應(yīng)對策略：樹立“板塊”意識，建構(gòu)起易從中提取有效信息的學(xué)科知識框架。

政治學(xué)科較歷史、地理而言，內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，與現(xiàn)實結(jié)合緊密，發(fā)散特點明顯。針對這一學(xué)科特點，在建構(gòu)知識體系方面，不能著力均衡，一定要突出核心觀點。引導(dǎo)學(xué)生樹立“板塊”意識，將相關(guān)內(nèi)容納入某一知識板塊，板塊內(nèi)部的知識進(jìn)行必要整合，分層次記憶。學(xué)生進(jìn)行知識儲備要遵循一定的步驟：知識板塊建構(gòu)——內(nèi)部知識整合——核心觀點記憶，應(yīng)做到主干知識突出，全面掌握，思路清晰。

以《政治生活》模塊為例，可將全書知識納入公民、政府、政黨、政治制度、國際關(guān)系五大板塊，如果某題限定是運用《政治生活》知識作答，也就意味著從這五個板塊中提取知識。

例如：2009年浙江省高考測試卷文綜40題(1)問：根據(jù)材料一、二，運用《政治生活》的知識，分析說明市委、市政府重視“村落文化宮”的理由。

經(jīng)過審題，可確定本題考查的知識板塊是政府和政黨(中國共產(chǎn)黨)。參考答案對黨和政府的知識是這樣表述的：“中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想、性質(zhì)與宗旨決定了市委要立黨為公、執(zhí)政為民”；“我國政府是人民意旨的執(zhí)行者和利益的捍衛(wèi)者，決定了市政府應(yīng)組織社會主義文化建設(shè)和提供公共服務(wù)。”從中可以發(fā)現(xiàn)，答案具有高度概括性，注重的是核心觀點的運用。

二、知識遷移——解題的關(guān)鍵

建構(gòu)起了政治學(xué)科的知識大廈后，主觀題是不是就可“迎刃而解”了呢?非也。實際情況是很多學(xué)生通過一輪復(fù)習(xí)具備了形成知識框架的能力，“糧草”便不再是個問題，可依然得不到高分。浙江省2008年高考結(jié)果顯示：總分52分的主觀題部分。浙江省平均得分僅為21.39分。可見，提高學(xué)生在主觀題上的得分率，我們?nèi)杂邪l(fā)展的空間。教材觀點轉(zhuǎn)化成試卷上的得分點關(guān)鍵在于提高學(xué)生的知識遷移(運用)能力。

應(yīng)對策略

1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)

很多學(xué)生誤認(rèn)為政治是靠“背功”取勝，在學(xué)習(xí)中對知識采取機(jī)械性、生硬性記憶，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重影響了運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

高三復(fù)習(xí)課，我們要注重對知識本質(zhì)的分析與歸納，引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的記憶，由機(jī)械性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向有意義的學(xué)習(xí)，在授課模式和作業(yè)形式上均要體現(xiàn)這一原則。

2轉(zhuǎn)換問題情境，將問題進(jìn)行類化

縱觀近年的高考主觀題，大多以材料為背景進(jìn)行設(shè)問。但分析主觀題的設(shè)問類型，不外乎三大類：“性質(zhì)”類，解決“是什么”的問題。包括含義、類型、特征等內(nèi)容；“價值”類，解決“為什么”的問題，涉及事物的原因、影響、作用、意義等內(nèi)容；“措施”類，解決“怎么辦”的問題。主要是談方法、途徑等。

高三復(fù)習(xí)要避免學(xué)生在茫茫題海中失去方向，教師在解題指導(dǎo)中滲透“問題類化”思想，善于對題目進(jìn)行歸類，精選題目。學(xué)生解題時對問題情境的轉(zhuǎn)化歸類越到位。就越有利于知識的遷移和運用。

3反向思維，克服思維定勢的影響

師生角色的差異，形成了師與生不同的思維定勢。教師出測試卷習(xí)慣于先明確考核內(nèi)容再尋找適合的材料，而學(xué)生解題時往往是根據(jù)材料得出觀點。思維過程是互逆的。如果學(xué)生解題時能跳出思維定勢，從出題者的角度思考問題，或許在分析信息過于豐富的背景材料時，可以更好地把握題目的“主旨”，從而為組織答案提供方向。

在復(fù)習(xí)過程中，教師可以改變通過例題檢查或鞏固知識點的傳統(tǒng)做法，可嘗試講完某一知識點后，讓學(xué)生自行設(shè)計題目并組織答案。這既可加強(qiáng)學(xué)生對知識點的深層次理解，也可提高學(xué)生對知識的遷移及運用能力。

三、知識表達(dá)——解題的落腳點

“知識建構(gòu)”、“知識遷移”對于主觀題解題是必要前提，但都還只是停留在“思維”層面，能不能將自己的思維過程流暢地表達(dá)或在多大程度上表達(dá)自己的想法將決定考生最后的得分情況。只有形成了卷面上的文字表達(dá)，解題才算是落到了實處，前面的思維過程對于考試來講才具有了現(xiàn)實的意義。

應(yīng)對策略

1改變認(rèn)識，重思維更要重表達(dá)

筆者曾觀摩不少復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)很多教師選用例題進(jìn)行分析時只講解題思路而沒有具體答案的展示。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只做選擇題，主觀題只是想想思路就去翻閱答案。師生中這種“重思維，輕表達(dá)”的傾向帶來一定的后遺癥一思維與表達(dá)的斷層。造成了很多學(xué)生答題時出現(xiàn)不知道“如何取舍”、“如何拓展”、“如何聯(lián)系”等現(xiàn)象。

為了達(dá)成“思維與表達(dá)相統(tǒng)一”的目標(biāo)，高考復(fù)習(xí)中一方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)表達(dá)的重要性，另一方面也要在作業(yè)布置環(huán)節(jié)加以落實，如選做典型題，可要求學(xué)生寫出具體答案，當(dāng)與參考答案存在差距時，要求對差距原因進(jìn)行分析。

2注重對教材語言的運用，提高表達(dá)的科學(xué)性、規(guī)范性

注重表達(dá)的科學(xué)性，就是要求答題時要能用學(xué)科術(shù)語進(jìn)行規(guī)范表達(dá)，對概念、原理、事物關(guān)系的表述要符合政治學(xué)科的特點。例如哲學(xué)上的“價值”與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“價值”均有特定的表述，政治學(xué)科講“關(guān)系”時既要講“聯(lián)系”又要講“區(qū)別”等。

如何才能提高科學(xué)表達(dá)能力?符合科學(xué)性要求的最佳表述當(dāng)然就是政治教材自身對相關(guān)問題的論述，言簡意賅，直中要害?？忌鷳?yīng)學(xué)會運用教材的語言表達(dá)自己的觀點，盡量避免“口說白話”，答案組織中生活用語、俗語能不用就不用，教材之外的演繹內(nèi)容要體現(xiàn)簡潔性和邏輯性原則。

3注意一定的答題技巧

主觀題答題要想得高分還必須掌握一定的答題技巧，根據(jù)對近年高考試題答案的研究及學(xué)生答題的實際，筆者總結(jié)了以下一些答題技巧：①關(guān)注“眼球效應(yīng)”。即把重要的東西寫在最前面，盡量要做到“句首理論化”，好讓閱卷老師盡快找到采分點。②“廣撒網(wǎng)”。即答題要點要全面。高考評卷采點給分，多寫不扣分，全面聯(lián)系，可以提高得分率。但考慮到答題時間有限、所設(shè)分值也有大小之分，答題要區(qū)分層次，與題目直接聯(lián)系可多寫，順序靠前，間接聯(lián)系的，僅寫要點便可。③注重“第一印象”。如果不能保證采分點準(zhǔn)確有效，提高卷面的整潔度應(yīng)該是每個人經(jīng)過努力都可以做到的。例如盡量不要涂改，字跡工整；答案嚴(yán)格分層，即一個要點一個段落，并以序號標(biāo)記，段落與段落之間略有空隙(有利于補(bǔ)充答案)。④畫龍點睛。高考命題人希望中學(xué)生能夠了解當(dāng)前黨和國家的工作重點和重要理念，答題時，最新理念時政術(shù)語要點到。如“科學(xué)發(fā)展觀”、“和諧社會”等，寫進(jìn)答案往往能在“酌情給分”中獲得額外加分。

(責(zé)任編輯：李雪虹)