教研員的專業(yè)自覺與自我修煉

錢麗欣

早就聽說浙江的教研工作做得有聲有色，近幾年省教研室在提高教研員素質(zhì)方面有一些新的舉措，如室本研修、教研員培訓(xùn)、教研工作策劃等，在全國的教研系統(tǒng)產(chǎn)生了一定的影響。為了一探究竟，本刊對浙江省教研室主任劉寶劍進(jìn)行了專訪。

教研員要加強自我修煉

記者（以下簡稱“記”）：教研員在中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中有很大的影響力。

我曾經(jīng)到一個省，當(dāng)?shù)氐慕處煼Q省語文教研員為“語文省長”。劉寶劍（以下簡稱“劉”）：確實，教研室、教研員在整個基礎(chǔ)教育架構(gòu)中的地位是非常特殊的?？梢赃@么說，一個地方如果有一個機構(gòu)健全的教研室，有一批素質(zhì)較高的教研員，這個地方教師的整體素質(zhì)就會比較高，教學(xué)質(zhì)量也會比較好。

在基礎(chǔ)教育走入內(nèi)涵發(fā)展的今天，教研員的作用更是不能低估。在新一輪課程改革中，只要教研員的認(rèn)識到位、工作到位，當(dāng)?shù)卣n程改革的推進(jìn)一般是比較順利的。假如教研員的觀念落后、工作消極，其“殺傷力”也是很大的。

記：正因為教研員在教育發(fā)展中的作用非常重要，所以說這批人的素質(zhì)也很關(guān)鍵，如何提高教研員的素質(zhì)就成為一個非常緊迫的課題。

劉：目前，我國還沒有比較剛性的教研員準(zhǔn)入機制，也沒有針對教研員的專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。在這種情況下，教研員需要一種職業(yè)自覺，一種自我審視，意識到我們是怎樣的一群人，我們的職業(yè)使命是什么，我們的角色定位應(yīng)當(dāng)如何，我們的專業(yè)優(yōu)勢又在哪里……經(jīng)過一番思考之后，我們提出“教研員要加強自我修煉”。

記：這個提法很好。那您認(rèn)為教研員應(yīng)該從哪些方面來進(jìn)行自我修煉呢？劉：我概括為五句話：一是傳播先進(jìn)思想，將理論通俗化;二是協(xié)助教育管理，將政策規(guī)范操作化;三是組織教學(xué)研究，使教學(xué)行為科學(xué)化;四是服務(wù)教師成長，助教師群體專業(yè)化;五是豐富學(xué)術(shù)成果，促教育科學(xué)實用化。這五個方面，既是教研員工作的價值所在，也是教研員自我修煉的“必修課”。

教育的問題說到底是一個實踐問題，教研員的作用就是在理論和實踐之間架設(shè)橋梁。

記：確實，教育理論和實踐兩張皮的現(xiàn)象仍然存在，教研員應(yīng)該在這方面有所建樹。

劉：為了做到這一點，我們提出讓理論落地，讓實踐開花。

教研員要做“揉面時蘸水的那只手”，把干散的面粉揉成一團，然后做成包子、餃子、花卷、饅頭、面條等。記：“揉”的過程既是把理論付諸實踐的過程，也是將經(jīng)驗上升為規(guī)律的過程。劉：沒錯。

要想“揉”得好，教研員就應(yīng)該具有實踐的經(jīng)驗、行政的視野、理論的修養(yǎng)、研究的能力和服務(wù)的本領(lǐng)，我稱之為“五項全能”。一個教研員如果做到了“五項全能”，他的“修煉”就比較到家了。記：這就要求教研員成為復(fù)合型人才，我們的教研員能達(dá)到這個要求嗎？劉：實事求是地講，現(xiàn)在能達(dá)到這個目標(biāo)的教研員還很少。

2003年調(diào)到省教研室以后，我明顯感覺到一些教研員只關(guān)心自己的學(xué)科，熱衷于自己的活動，思路比較狹窄，視野并不開闊，缺乏宏觀、綜合把握教研工作的“行政素養(yǎng)”。當(dāng)然，行政素養(yǎng)的缺乏與教研員的經(jīng)歷有關(guān)。教研員大多來自兩個渠道：一線的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，他們一般沒有教育行政工作的經(jīng)歷。

為了提高教研員的行政素養(yǎng)，我們有計劃地邀請省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)來做報告，讓教研員知道教育廳領(lǐng)導(dǎo)都在關(guān)注哪些工作，浙江教育將是怎樣的走向。聽多了，再加上一些思考和討論，我們教研員的視野慢慢就擴大了，思想觀念也發(fā)生了變化。

記：我聽說為了促進(jìn)教研員進(jìn)行自身修煉，浙江省教研室做了很多工作，也取得了較好的效果，能否談?wù)勚饕淖龇ǎ?/p>

劉：我們堅持了幾年的“室本研修”就是一個很重要的途徑。

每個月前幾個工作日為集中學(xué)習(xí)時間，沒特殊原因“雷打不動”。主要有三個板塊：一是形勢報告或政策輔導(dǎo);二是教育學(xué)術(shù)報告，我們已經(jīng)邀請了幾十位國內(nèi)知名專家來作講座;三是“教研智慧論壇”，由本室教研員自報主題，輪流上場，原則上每年每人都要講一次。我常對教研員說兩句話：一個教研員要能講出一些讓其他學(xué)科教研員也聽得進(jìn)去的東西，這說明你已經(jīng)“悟”出了一些帶有普遍性的教育規(guī)律;如果你能從其他學(xué)科教研員那兒聽出一些“道道”來，說明你已經(jīng)開始超越你的學(xué)科。

事實上，每個教研員都很珍惜在全體同仁面前亮相的機會，也希望把自己最精彩的東西講出來，這就逼著教研員去學(xué)習(xí)和思考，實現(xiàn)自我修煉和自我提升。

記：“教研智慧論壇”是一個很好的內(nèi)部交流、互助、提高的平臺，能否舉例談?wù)劸唧w是怎么做的？

劉：每一期的“教研智慧論壇”都是先確定主題，比如有一期是“教研活動策劃”，在自由申報的基礎(chǔ)上，我們選擇了綜合實踐活動、技術(shù)、小學(xué)科學(xué)等“新興課程”的教研員，還有數(shù)學(xué)、化學(xué)等“經(jīng)典課程”的教研員，以“自己最得意的一次教研活動”為案例，介紹主題的確定、人員的組織、時間與地點的選擇、活動的流程、成效的體現(xiàn)以及事后的反思等，其中特別要突出“策劃”階段的思考維度、操作過程、成效評估等。講臺上的教研員如數(shù)家珍、有感而發(fā)，下面聽的教研員頻頻點頭、會心會意。

記：這種交流和學(xué)習(xí)有利于團隊的發(fā)展，會形成一種合作、共享的研究氛圍。

劉：合作共享的教研氛圍確實很重要，它有助于增強教研員的綜合思維能力。我們在部門設(shè)置時就非常強調(diào)“綜合”，設(shè)立了很多的綜合性部門，如課程部、教材部、評價部、研訓(xùn)部，當(dāng)然也有高中部、初中小學(xué)幼教部等，綜合性部門中多數(shù)都是學(xué)科教研員。

這些學(xué)科教研員除了完成學(xué)科教研任務(wù)之外，還要擔(dān)負(fù)一些綜合性工作，而且學(xué)科教研員要在不同的綜合性部門之間“輪崗”。這樣做的目的，就是希望教研員“基于學(xué)科、超越學(xué)科”，從全面育人的高度來看待學(xué)科的價值與責(zé)任，這對教研員的自我修煉是非常重要的。

記：這樣的“綜合”有助于打破教研員“學(xué)科本位”的思想。

劉：是的。如果教研員只關(guān)注自己的學(xué)科，總是強調(diào)本學(xué)科的作用，他就會很少關(guān)心學(xué)生的整體發(fā)展。每個教研員、每個教師都只說自己學(xué)科重要，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)就減不下來，學(xué)生的個性發(fā)展也只能是一句空話。

記：是啊，這就要求教研員樹立一種大的教研觀。

劉：大的教研觀要基于大的教育觀，實際上就是對教育本質(zhì)的理解。其實，教育并沒那么神秘，就是把孩子培養(yǎng)好，讓每個孩子都喜歡學(xué)習(xí)、喜歡思考，使每個學(xué)生心中有“夢”，滿懷信心地走向未來。有些教研員過于關(guān)注學(xué)科，往往把教育的終極目標(biāo)給忘了。

記：在這個過程中，您認(rèn)為教研員的作用怎樣才能很好地發(fā)揮出來？

劉：我認(rèn)為，教研員應(yīng)該是一個多面手，善于“借力”也是自我修煉的一部分。教研員借力的方法主要有四種：一是研究政策，借助行政的力量;二是注重實證，依靠學(xué)術(shù)的力量;三是培育典型，利用榜樣的力量;四是合作共享，發(fā)揮集體的力量。當(dāng)然還要再加上一條：完善自我，顯示自身的力量。

記：現(xiàn)在，學(xué)校與學(xué)校、學(xué)科與學(xué)科、教師與教師之間都有競爭，有時候“生殺大權(quán)”就掌握在教研員手里。比如教學(xué)論文的評比、課堂教學(xué)的評比，很多時候都是教研員組織的。這種情況下，不僅在專業(yè)素養(yǎng)和能力方面，而且在職業(yè)道德和行為方面也對教研員提出了要求。

劉：確實如此。在規(guī)范教研員職業(yè)行為方面，除了常規(guī)的思想政治工作以外，我們制定了《浙江省教研員廉潔自律守則》，把教研員的廉潔自律提到黨風(fēng)廉政建設(shè)的高度。

我們還注重機制建設(shè)，比如：我們有三項主要的教學(xué)評比：課堂教學(xué)評比、教學(xué)論文評比、教研成果評比。這些評比基本上是分學(xué)科組織的，教研員的作用真是很大。為了體現(xiàn)公開、公平、公正的原則，我們每年下發(fā)一個文件，明確當(dāng)年評比的學(xué)科、學(xué)段、項目、獎項設(shè)置、參評要求等，我們還建立了各學(xué)科的評審專家?guī)?，對評比標(biāo)準(zhǔn)、專家補貼也都有明確的規(guī)定，評比結(jié)果先在教研網(wǎng)上公示，無疑義后由省教研室統(tǒng)一發(fā)布，獲獎證書的制作、蓋印和發(fā)放也有嚴(yán)格的規(guī)范。

整個過程由幾個部門分頭把關(guān)，目的就是弱化教研員的個人權(quán)力，避免徇私舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。由于我們做得過硬，市縣也仿效我們的做法，所以“三項教學(xué)評比”在浙江的聲譽很好。

三級教研系統(tǒng)是一個 強大的團隊

記：教研室建制是我國基礎(chǔ)教育的一大特色，您對教研室的職能定位怎么看？

劉：關(guān)于教研機構(gòu)的職能，目前最權(quán)威的說法是國務(wù)院2001年頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中有這樣一句話：“教研機構(gòu)要充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用?！蔽覀冋J(rèn)為教研機構(gòu)的職能還應(yīng)有“管理”的職能。當(dāng)然，這種管理通常是專業(yè)性的，非強制性的，除非得到了教育行政部門的明確授權(quán)。

記：省教研室和市縣教研室的職能定位還是有區(qū)別的，省教研室的職能是什么？

劉：確實如此。就我們省教研室來說，在直接接受省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的同時，積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、人員優(yōu)勢和信息優(yōu)勢，主動為教育行政決策服務(wù)是我們的主要職能之一。另外，我們可以把教學(xué)問題簡單分為三大塊：一是教什么、學(xué)什么，這是課程與教材的問題;二是怎么教、怎么學(xué)，這是方法與過程的問題;三是教得怎么樣、學(xué)得怎么樣，這是檢測與評價的問題。省級教研室更需要關(guān)注兩頭：一頭是課程設(shè)置、教材建設(shè)，另一頭是質(zhì)量檢測、教學(xué)評價。

至于教學(xué)的過程和方法，我們也需要關(guān)注，但由于這是一個非常具體、很個性化的問題，應(yīng)當(dāng)主要由市縣教研室和校本教研來解決。省級教研室還有一個特殊的職能，就是規(guī)劃全省教研事業(yè)的發(fā)展，指導(dǎo)并管理市縣教研室的工作。

記：在明確了各自的職能以后，您認(rèn)為省、市、縣三級教研之間是一種什么關(guān)系？

劉：我們是合作伙伴，是一個團隊，省教研室是這個團隊的“第一方陣”。我們非常重視這個團隊的建設(shè)。浙江省、市、縣三級共有近2500名教研員，我們有個共同的名字叫“浙江的教研員”，而不是“浙江省教研員”。各級教研員的工作側(cè)重點雖有不同，但我們的目標(biāo)是一致的，肩負(fù)的使命是共同的，面臨的挑戰(zhàn)也是一樣的，所以我們要真誠合作、抱團前行，努力打造全國一流教研團隊。

除工作上緊密配合、相互支持外，每年9月上旬，我們都要舉行“省、市、縣教研員共度教師節(jié)活動”，我們省教研室的全體教研員輪流到一個市，和當(dāng)?shù)氐氖锌h教研員一起座談、一起聯(lián)歡。通過這種多方位、零距離的溝通交流，增進(jìn)了了解，加深了友誼，三級機構(gòu)和教研員的關(guān)系非常融洽。

記：在引領(lǐng)和指導(dǎo)市縣教研工作方面，省教研室應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用？

劉：我們始終認(rèn)為，教研工作必須植根于學(xué)校、植根于課堂、植根于教師，而省教研室不可能“一竿子插到底”，縣或市級教研室是橋頭堡，處在最前沿，有最鮮活的東西。省教研室的引領(lǐng)和指導(dǎo)，更多的是體現(xiàn)在帶有方向性、關(guān)鍵性和前瞻性的方面。比如，新課程實施已有數(shù)年，涌現(xiàn)了許多成功的經(jīng)驗，應(yīng)當(dāng)將這些成果推而廣之。于是，我們研究制訂了《浙江省義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)管理指南》和《浙江省義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)建議》，然后印發(fā)給市縣教研室，由他們提出補充意見后發(fā)到當(dāng)?shù)貙W(xué)校，在施行過程中不斷修改完善。

記：這樣的教研是一種引領(lǐng)性的教研，這樣的服務(wù)是一種引領(lǐng)性的服務(wù)。

劉：是的。每年的12月份，我們會把下一年度的工作思路和主要活動計劃制訂出來、分發(fā)下去，這對市縣的工作安排是有指導(dǎo)作用的;另外，我們還通過教研課題立項的選題建議、教學(xué)評比主題的確定，定期召開的省、市教研室主任會議和全省教研室主任會議等多種形式來發(fā)揮我們的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

記：難怪省教研室會有那么大的影響，說明省教研室的口碑很好??！

劉：浙江省教研室這幾年確實發(fā)生了很大變化，市縣兩級很看重我們。當(dāng)我們不被看重的時候是很難受的，當(dāng)很被看重的時候，壓力也是很大的，有點誠惶誠恐。

教研員專業(yè)培養(yǎng)是當(dāng)

前的迫切任務(wù)

記：浙江省教研室進(jìn)行了幾次較大規(guī)模的教研員培訓(xùn)，是基于怎樣的考慮？

劉：這要從教研員所面臨的新形勢、新情況說起。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的發(fā)展已進(jìn)入從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)到內(nèi)涵提升的階段，這對教研員提出了新的更高的要求，這是其一。正在不斷推進(jìn)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，力度之大前所未有，有許多新問題需要教研員用新的理念和方法來研究，這是其二。其三，三級教研系統(tǒng)是一個強大的團隊教研員專業(yè)培養(yǎng)是當(dāng)前的迫切任務(wù)現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運用，加上許多專家都躬下身子到中小學(xué)傳播教育思想，使得一線教師接觸最先進(jìn)理念的機會有可能多于教研員，教研員的專業(yè)權(quán)威遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。

還有，現(xiàn)行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式中，專門針對教研員的培訓(xùn)幾乎沒有，社會上的一些培訓(xùn)也缺乏整體的設(shè)計，有的還商業(yè)味很濃?；谶@樣的認(rèn)識，我們從2007年開始，對全省近5年內(nèi)進(jìn)入教研系統(tǒng)的近600名新教研員進(jìn)行了培訓(xùn)，收到了非常好的效果，一些老教研員也希望有機會參加這樣的培訓(xùn)。

記：為什么會想到先對新教研員進(jìn)行培訓(xùn)呢？

劉：我們的想法是以新促老。新教研員進(jìn)崗時間不長，沒有什么框框，就像“一張白紙，可寫最新最美的文字”，他們又很想盡快適應(yīng)新的崗位做出一些成績，所以對提高自身素質(zhì)的主觀愿望也強烈一些。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)考慮受訓(xùn)者的需要和動機。

記：請您介紹一下具體的做法。

劉：有三個特點，一是基于教研員能力結(jié)構(gòu)的研修規(guī)劃。我們對教研員的能力進(jìn)行了分析，把課堂教學(xué)觀察、指導(dǎo)和評價能力、作業(yè)與命題的設(shè)計能力、區(qū)域教研的組織能力、校本教研的指導(dǎo)能力等四個方面作為核心能力，并轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程。二是基于實踐的理論，原來有一些培訓(xùn)可能更多的是一種成熟理論的傳遞，而我們安排的很多內(nèi)容都是在教研實踐中生成的，理論性不是很強，但很鮮活，與教研員的工作聯(lián)系非常緊密。

我們強調(diào)滾動生成，這一次研修生成的資源就是下一次培訓(xùn)的內(nèi)容。三是關(guān)注教研員如何進(jìn)行工作策劃和開展研究，目的是喚醒教研員的工作智慧。而教研員的專業(yè)智慧在一定程度上就體現(xiàn)在教研活動能不能策劃好。

培訓(xùn)采用模擬情景、專題討論、案例解析等形式，新教研員積極參與，情緒高漲，氣氛活躍，普遍反映很有收獲。

記：浙江省的教研員培訓(xùn)是一種很好的嘗試。目前，教研員繼續(xù)教育還沒有單列，有的是放在教師繼續(xù)教育系列，畢竟教研員有自己的職業(yè)特點。您對這個問題怎么看？

劉：確實，教研員也應(yīng)該有一個定期輪訓(xùn)的機制。我們希望各級教育行政部門要更多地關(guān)注、重視教研員這支隊伍，進(jìn)一步發(fā)揮教研機構(gòu)、教研員的獨特作用。高校和科研院所也應(yīng)研究一下教研員隊伍的素質(zhì)要求和專業(yè)發(fā)展問題。我們呼吁把教研員的繼續(xù)教育從中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系中單列出來，要有專門的課程、專門的師資、專門的經(jīng)費。教研員繼續(xù)教育應(yīng)該有學(xué)分的要求。教研員培訓(xùn)應(yīng)該有專人來做，而且應(yīng)該非常當(dāng)回事地來做。

記：聽說你們今年還組織了教研室主任培訓(xùn)，是否想通過教研室主任培訓(xùn)來帶動和引領(lǐng)各地的教研員培訓(xùn)？

劉：今年，我們舉辦了一期面向市、縣教研室主任的教研管理高級研修班，重點研討教研機構(gòu)的性質(zhì)與任務(wù)，內(nèi)部運行與管理，教研員隊伍建設(shè)，區(qū)域性教學(xué)管理和質(zhì)量評估。實踐下來，效果還不錯，明年還想再搞一期。這樣的培訓(xùn)給市、縣教研室做了示范，多數(shù)的市教研室也組織了全員性培訓(xùn)。

畢竟，教研員培訓(xùn)不能全靠省教研室，重要的是全省教研系統(tǒng)形成一種自我修煉、同伴互助、制度支持的良好氛圍，使我們教研員的整體素質(zhì)“與時俱進(jìn)”。記：當(dāng)前，還有一個現(xiàn)實的問題是，教研員的成果更多體現(xiàn)在教師的成長、教學(xué)行為的變化、教學(xué)質(zhì)量的提升等方面，自己的成果往往不是太多。這也導(dǎo)致對教研員的工作很難評價。

劉：沒錯，最難考核的就是教研員的業(yè)績、工作量，教研員的工作是“良心活”。為此，省教研室搞了一個面向教研系統(tǒng)的三項評比，教研工作先進(jìn)集體、優(yōu)秀教研員、優(yōu)秀教研成果。優(yōu)秀教研成果分三類：學(xué)術(shù)研究、調(diào)研報告、教研案例，從這三個方面來引領(lǐng)教研員平時思考和研究的方向。

我們對教研員的績效提出五條標(biāo)準(zhǔn)：有沒有使教師的專業(yè)功底更加深厚，有沒有使教師的教學(xué)行為更加有效，有沒有使教師的自我反思更加深刻，有沒有使教師的同伴交流更加自覺，有沒有使教師的職業(yè)認(rèn)同更加強烈。

記：這五條標(biāo)準(zhǔn)還是難以量化，仍然需要教研員自己憑“良心”來衡量。

劉：這就要求教研員主動作為，為教育行政部門服務(wù)、為教師服務(wù)，最終的目的是解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)行為，讓學(xué)生發(fā)展得更好。

記：喚醒教研員的職業(yè)自覺，提升教研員的專業(yè)智慧，既需要教研員自身修煉，也需要外部條件的支持。愿各方共同努力，讓我們的教研系統(tǒng)發(fā)展得越來越好，讓我們的教育事業(yè)發(fā)展得越來越好。謝謝您接受我們的采訪！