龔思奇　彭香萍

摘要：文章探討了教師在課堂上如何運(yùn)用知識策略、人格策略、氛圍策略和方法策略來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)型；教學(xué)策略；知識與人格；氛圍與方法

在當(dāng)今知識日益更新、市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時代，我國需要大量的創(chuàng)新素質(zhì)型的人才。我國經(jīng)歷了多年的摸索和總結(jié)，并且通過對比其他國家的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、得出一個結(jié)論：我國缺少的不是基礎(chǔ)知識，也不是刻苦精神的人，而是具有創(chuàng)新素質(zhì)型的人才。創(chuàng)新素質(zhì)型的人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。作為一名教師，理所當(dāng)然地應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一歷史的重任。也就是說教師要在實(shí)施創(chuàng)新教育中運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的原理，根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)及其變化而制定行動方式的教學(xué)策略，來提高和培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新素質(zhì)型的人才。

一、知識策略

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識與技能技巧的基點(diǎn)，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)型學(xué)生的條件。知識策略就是教學(xué)中不能忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而要以基礎(chǔ)知識為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)型學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在知識點(diǎn)的教學(xué)上。

知識策略教學(xué)要求教師在關(guān)心學(xué)生獲得知識多少的同時，還要重視學(xué)生獲取知識的過程。教師應(yīng)像母獅一樣，捕到獵物后，并不立即殺死，而是讓小獅子去撕咬獵物，讓它們在實(shí)踐中培養(yǎng)生存的本領(lǐng)。也就是說教師的教學(xué)不能過細(xì)過死，也不能太清太純，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動參與知識獲取的過程，這樣才有助于創(chuàng)新素質(zhì)型學(xué)生的培養(yǎng)。

知識策略教學(xué)還要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性地歸納和綜合，運(yùn)用創(chuàng)新方法去構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高分析問題和解決問題的能力。例如，有一道物理綜合題：一個帶電粒子Q初速度進(jìn)入到勻強(qiáng)電場E和磁場強(qiáng)度B，求帶電粒子Q的運(yùn)動軌道。這道題不僅涉及到電學(xué)，磁學(xué)的知識，還涉及到力學(xué)、運(yùn)動學(xué)方面的知識，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，把幾方面的知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而提出解題的對策。這種用不同的知識來求解一個題作法，不但能加深學(xué)生對研究問題的理解，還能使知識縱橫聯(lián)系，形成一個整體，與此同時，還能加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，提高他們分析問題、解決問題的能力。這樣的學(xué)生，才不是“倉庫型”的人才，才能想前人所未想，創(chuàng)前人所未創(chuàng)。

二、人格策略

無數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識，而是他們是否具有非智力因素，即創(chuàng)新人格。因此，要把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)型人才，關(guān)鍵就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新人格。

人格策略教學(xué)的特征之一就是情感性。它是創(chuàng)新人格所具備的首要條件。因?yàn)閯?chuàng)新人格源自于他們對研究專業(yè)的熱愛和追求，即情感是創(chuàng)新人格的靈魂。其自主性、激情、意志等對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以，人格策略教學(xué)中要特別注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。教學(xué)中要注重穿插科學(xué)家如牛頓、伽俐略、居里夫人、愛因斯坦和我國雜交水稻制種專家袁隆平等人的事跡，因?yàn)樗麄兩钌畹貝凵狭俗约旱膶I(yè)，并不分晝夜地拼命工作，始終如一地實(shí)踐自己“獻(xiàn)身于科學(xué)”的諾言取得豐碩的成果，用他們的事跡能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并喚醒學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

人格策略教學(xué)特征之二是想象性。它是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新人格的前提。沒有想象就沒有假設(shè)，就沒有預(yù)言、就沒有創(chuàng)造。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毕胂蟛呗越虒W(xué)要求學(xué)生對任何現(xiàn)象通過實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、歸納、類比等手段產(chǎn)生種種想象、假設(shè)，因此要使學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用想象、假設(shè)的方法解決問題。同時，要重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過的軌跡上經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會創(chuàng)造成功的喜悅。比如向?qū)W生介紹牛頓勤奮思考，善于觀察，當(dāng)他看到蘋果落地的現(xiàn)象時，就想到蘋果受到了一個力的作用，然后大膽預(yù)言地球?qū)μO果存在一個垂直向下的引力，從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。介紹愛因斯坦敢于放棄牛頓的絕對宏觀和以太假說，在承認(rèn)光速不變和相對性原理上，預(yù)言時間和空間相互聯(lián)系、質(zhì)量與能量相互聯(lián)系(E=mc²)，從而使狹義相對論上升到廣義相對論。通過這些成功的例子，來培養(yǎng)學(xué)生敢于想象，敢于假說，敢于預(yù)言的創(chuàng)新人格。

三、氛圍策略

氛圍策略教學(xué)就是要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境。營造一種注重學(xué)生的觀點(diǎn)問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍、高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。一句話就是營造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。

氛圍策略教學(xué)的特征之一是問題性。它是創(chuàng)新教學(xué)的前提。教師在課堂上要設(shè)置問題的情境，使學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑和思考，并產(chǎn)生求解問題的愿望。要營造一種學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的角度，用不同的思維方法，探求多種求解途徑的學(xué)習(xí)氛圍。可向?qū)W生介紹英國著名物理學(xué)家法拉弟的例子，他從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象得到啟發(fā)，從反方向思考提出“磁能不能產(chǎn)生電”的創(chuàng)造性問題，從而發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。問題性能喚醒學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

氛圍策略教學(xué)的特征之二是探究性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有知識的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生造成被動的接受方式。氛圍策略教學(xué)是師生在課堂上共同探索的過程，是師生積極開展雙向交流，開放彼此對問題的認(rèn)識、觀點(diǎn)、看法，闡明各自的觀點(diǎn)、看法及其原因和理由。這種教學(xué)策略要求平等公正地進(jìn)行討論，要求驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法，營造成一種師生共同探究問題的課堂氛圍。例如在教學(xué)中把演示改成探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、師生探討解決問題的方法等，自然地創(chuàng)造了一種師生平等交流，互相探討的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

氛圍策略教學(xué)的特征之三是個性化。沒有個性就沒有特色，就沒有創(chuàng)新。氛圍策略要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松環(huán)境的氖圍。教師在課堂上組織學(xué)生討論、辯論時，不要輕易給予現(xiàn)成的結(jié)論，而要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探索，并強(qiáng)調(diào)討論不準(zhǔn)重復(fù)他人，不準(zhǔn)重復(fù)書本，充分發(fā)揮自己獨(dú)特的觀點(diǎn)去解決問題。要形成八仙過海、各抒己見的學(xué)習(xí)氛圍。對當(dāng)代的大學(xué)生來說，每一個人都有自己的個性、都有自己的特長：有的學(xué)生在文化基礎(chǔ)方面是優(yōu)等生，但在實(shí)驗(yàn)操作能力方面卻是后進(jìn)生；而有的學(xué)生恰恰相反。教師不能對這些后進(jìn)生進(jìn)行冷嘲熱諷，而要消除他們的“恐懼”。充分發(fā)揮他們各自的特長，取長補(bǔ)短，使每個學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。

四、方法策略

方法策略教學(xué)就是在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過程中，使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法。這是訓(xùn)練創(chuàng)新素質(zhì)型學(xué)生的重要途徑。在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)掌握知識，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結(jié)果。這樣知識的學(xué)習(xí)不再是惟一的目的，而是認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握科學(xué)方法的手段。

方法策略教學(xué)的特征之一是創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生在較少的時間上閱讀較多的東西，收到較好的效果。要善于分析、理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用；要善于用已知求未知，同中求異，穩(wěn)步中求提高，成為學(xué)習(xí)的主人；要注意用不同方法探索解題思路，增強(qiáng)思維的靈活性和思維過程的靈活性；要通過靈活多變的練習(xí)，消除思維定勢的影響，不滿足于一個思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做；鼓勵學(xué)生從多方面、多角度去思考問題，開拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度；要提倡多思善疑，于無疑處見有疑，對典型問題的解決或思路提出盡可能多，盡可能前所未有的想法；不滿足只會解一道題，而要通過解一道題的訓(xùn)練，掌握解一類題的方法，總結(jié)出一類題的規(guī)律，把這些規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到觸類旁通的境地。通過這些行之有效的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)型的學(xué)生。

方法策略教學(xué)的特征之二是思維的批判性和發(fā)散性。思維的批判性就是不盲從權(quán)威，堅持自己的獨(dú)立思想，拒絕復(fù)制型思維。介紹科學(xué)家布魯諾敢于懷疑、敢于批判，在“日心說”和“地心說”兩種學(xué)說中，為堅持“日心說”真理而被教徒活活燒死的獻(xiàn)身精神。告訴學(xué)生創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性要求學(xué)生考慮問題使用多角度、多側(cè)面的思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有的是抑制扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)時間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個性化的選擇和自由；統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法抹殺了學(xué)生的思維個性；標(biāo)準(zhǔn)答案不允許學(xué)生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發(fā)散思維；過分依賴的教學(xué)使學(xué)生跳不出教材和教師的手心等等。例如當(dāng)前物理教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。學(xué)生根本不能領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)的原理和思想。因此，教師要適當(dāng)調(diào)整和修改教材的內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

知識是創(chuàng)新素質(zhì)型學(xué)生所具備的首要條件，人格是創(chuàng)新素質(zhì)型學(xué)生的必要條件；氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)型學(xué)生的重要手段；方法是訓(xùn)練創(chuàng)新素質(zhì)型學(xué)生的重要途徑。通過以上教師有目的，有系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，就能使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維的人才。