王秋鑾

現(xiàn)在的語文課堂教學中，人們已經(jīng)能夠看到很多新課改理念的“閃光點”，然而也有部分教師沒有真正領(lǐng)會新課程教學的實質(zhì)，對新課程的理解只停留在表面上，導致語文教學仍存在費時低效的現(xiàn)象。因此語文課堂教學要追求真實與實效。

小組合作學習要科學有效

語文課堂上，可以看到小組合作學習的形式。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引人課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，只是一個師生表演的環(huán)節(jié)，學生缺乏實質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：小組討論的內(nèi)容與教學重點不符或與學生能力不符。小組合作過程中教師缺少必要的指導，學生的參與度不均衡，學生間缺乏雙向合作，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)。在匯報交流環(huán)節(jié)，教師只是讓少部分學生匯報交流情況，大部分學生得不到發(fā)言的機會，像是少數(shù)優(yōu)等生的“表演秀”。

合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。教師組織學生合作交流，首先要選取恰當?shù)挠懻搩?nèi)容，其次要對小組成員進行必要的指導，使其明確各自的任務，交流時應面向全體，注意做好交流成果的總結(jié)評價等。只有這樣才能保證交流取得實效。

要適當運用多媒體

多媒體作為一種全新的教學輔助手段，對于提高課堂教學效率確實起到了重要作用。它能夠容納大量的信息，有利于節(jié)約時間和空間，提高課堂教學效率。它圖文聲像并茂，能突破傳統(tǒng)教學模式單調(diào)、枯燥的教學過程，提高學生的興趣，調(diào)動學生的積極性。時下，很多語文教師認為，教學中如果不運用多媒體教學手段，那就是沒有貫徹新課程語文教學的要求。在語文教學中，許多教師往往從一個極端走向另一個極端，忽視了多媒體的輔助作用，讓多媒體統(tǒng)治了課堂，造成了多媒體的濫用。在教學過程中，許多教師照“本”(屏幕)宣科，缺少對學生有效引導和啟發(fā)，沒有發(fā)揮教師該有的作用，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。由于電腦容量大，切換速度快，大部分學生連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學內(nèi)容印象不深。電腦能把無聲的文字再現(xiàn)為有聲有色、具體逼真的情景或畫面，但這種“再現(xiàn)”與閱讀主體通過聯(lián)想、想象所獲得的情感體驗是不一樣的。對于語文課而言，學生的閱讀、感悟仍是語文學習的重要方式。語言的韻味，課文的意境絕不是幾幅電腦圖片，幾首優(yōu)美的樂曲所能代替的。因此多媒體的使用，應該把握住最佳時機，在合適的切入點發(fā)揮應有的媒介作用。

教師在課堂上要敢講

不知從何時起，語文教師很忌諱“講”。似乎認為誰在語文課上講多了，誰就是機械灌輸。不少教師把“少講”或“不講”作為平時教學的一個原則。平時聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師上課該講的不敢講，該讀的不去讀了，似乎都較著勁比誰更“少言寡語”。因為他們認為，講了就會有“滿堂灌”之嫌，就是沒有充分調(diào)動學生的積極主動性。

從學習方式看，學生的語文學習可以分為2種基本形式：有意義的接受學習；有意義的發(fā)現(xiàn)學習。一般來講，如果要學習中的詞語、句子、道理等學生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學習或有指導的發(fā)現(xiàn)學習。如果學習內(nèi)容沒有必要讓學生親自去發(fā)現(xiàn)，也不容易被發(fā)現(xiàn)，則可以采用有意義的接受學習。一堂好的語文課應該是教師既要講，也要讀，更要指導。新課程的語文教學并不是排斥教師的講，關(guān)鍵是教師應在恰當?shù)臅r機精講，在“不悱不啟，不憤不發(fā)”時講。教師的講要能使學生做到豁然開朗，耳目一新。

語文課堂上的朗讀不可少

朗讀永遠是語文學習的重要手段。語文基本功訓練中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關(guān)。朗讀是語文教學的重要任務，是傳統(tǒng)教學的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學習的方法?！白x書百遍，其義自見”說的就是朗讀與理解的關(guān)系；“讀書破萬卷，下筆如有神”則形象地說明了讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。課程標準就明確規(guī)定，讓學生在讀中感悟，在讀中積累，在讀中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。時下，很多語文課上已經(jīng)很少聽到學生朗朗的讀書聲，取而代之的是教師“富有啟發(fā)性”的連珠炮似的提問和“熱烈”的小組討論。學習一篇新課文，有些教師讓學生朗讀一遍課文就迫不及待的亮出設計好的思考題，讓學生跟著教師的思路“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。即使是讀課文，也只是讓個別優(yōu)等生讀上幾段展示一下而已。大部分的中下游學生連對課文的梗概都把握不住，就更談不上感悟與理解了。在語文教學中，讀是前提，提問和討論只是檢查閱讀效果的手段，語文教師切不可以問代讀。如果學生都能把文章讀熟、讀通、讀美，語文教學就會取得事半功倍的效果。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)梧臺中學）