王增海

作業(yè)批改是英語教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，筆者從以下幾個方面，細述作業(yè)批語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，并結(jié)合一些具體的批改方法，加以闡述和總結(jié)，強調(diào)作業(yè)批改的重要性。

任何一門課程的學(xué)習(xí)，“課堂教學(xué)”是其獲得知識的首要途徑，但是也不能忽視“作業(yè)批改”的必要性。作業(yè)批改有其自身的特點和功能。它是教師和學(xué)生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”，教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容掌握的程度，同時也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進度；學(xué)生也可以從作業(yè)檢測中了解對所學(xué)內(nèi)容掌握的程度，改進學(xué)習(xí)方法。因此，要提高英語教學(xué)效率，精心組織學(xué)生作業(yè)的批改應(yīng)該是一個突破口。為提高作業(yè)批改的有效性，筆者作過一些思考，也進行了一些嘗試。

教師批改

教師單獨批改這是一種最普通的方式，教師批改作業(yè)時，對學(xué)生的錯誤進行批注；對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的好壞打成績，評等級或用鼓勵的話語，激勵學(xué)生把作業(yè)做好。批評要盡量委婉。若發(fā)現(xiàn)班上錯誤很多，應(yīng)立即停批，集體訂正后再批。這種方式能給教師最全面的信息反饋，以便及時調(diào)整教學(xué)。

檢查性批改這種方式多用于作業(yè)量大的時候或常規(guī)性作業(yè)，如單詞和短語的抄寫等。檢查性批改能督促學(xué)生完成作業(yè)，防止個別學(xué)生偷懶，也能給教師節(jié)省出寶貴的教學(xué)時間鉆研教材。

抽查性批改對于檢測性質(zhì)的作業(yè)，筆者通常是收上來有目的抽查幾本，然后重新發(fā)下去，集體訂正，再收上來批，那就方便多了。這種方法能有效地發(fā)揮出反饋校正快、學(xué)生掌握及時的特點，起到單元過關(guān)所不能達到的教學(xué)效果。

教師面批對于一些必須過關(guān)的難點、重點作業(yè)，可進行面批。此方法特別適用于那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這種細致的輔導(dǎo)能讓學(xué)生掌握好知識，有利于增進師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)他們的求知欲。

學(xué)生批改

學(xué)生互相批改作業(yè)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生之間互相批改作業(yè)。一是可以讓學(xué)生找出與別人的差距，使他想方設(shè)法地去追趕；二是可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，防止重蹈覆轍。當然，教師必須在之前提出作業(yè)批改的要求及注意事項，下課時，教師應(yīng)收回學(xué)生批改后的作業(yè)，進行檢閱或抽查，對學(xué)生互批質(zhì)量進行驗收，做出作業(yè)質(zhì)量分析。

自我批改教師公布答案后，學(xué)生自己評價、改錯、分析錯題原因，找到改錯方法。這種方式應(yīng)在課堂內(nèi)進行，教師給予方法上的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生對照標準答案進行訂正，不懂的問題他們舉手發(fā)問，教師進行個別輔導(dǎo)。最后再由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤集中評議和分析，使學(xué)生認識到產(chǎn)生錯誤的原因，并掌握糾正的方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

優(yōu)生作業(yè)批改團當教師忙不過來的時候，對一些稍微有點難度的題目，可讓優(yōu)生幫助批改。這種方法批改準確率比較高，并且可以鞭策學(xué)生。

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用，能大大提高作業(yè)批改的效率，起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用，還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負擔中解脫出來，從而更有效地進行教學(xué)研究。

批改作業(yè)時應(yīng)注意的問題

不論用何種方式批改，都應(yīng)注意并記錄學(xué)生作業(yè)中的典型錯誤。一讓學(xué)生自覺訂正，二是教師自我分析錯誤產(chǎn)生的原因，以便在以后教學(xué)中有針對性地加以糾正。為了讓“訂正”更具體、更有效果，可以建立“作業(yè)錯誤登記簿”，要求學(xué)生把每次做錯的習(xí)題登記在上面，用紅筆畫出有錯誤的地方，然后在旁邊寫出正確的詞句，并記錄分析提示詞。在平時、期中、期末考試前，學(xué)生可以復(fù)習(xí)本子上的錯誤，強化正確的用法。對于教師來說，在學(xué)生完成作業(yè)后進行講評、點撥也是非常重要的。教師的講解不要面面俱到、平均用力，而要有的放矢、突出重難點，撓到學(xué)生的“癢處”。對錯誤率較高的難題，要在課堂上仔細分析，做好“點撥”的2個環(huán)節(jié)：先“點”——就題論題，釋疑解難；再“撥”——借題發(fā)揮，由此及彼，舉一反三，充分展示思維的過程，教給學(xué)生解題的方法。

作業(yè)資源的開發(fā)利用

教師在每次作業(yè)批改時，把學(xué)生最容易錯的題，可就其內(nèi)容分為語音、詞匯、句型、語法和理解等方面的錯題材集，編入錯題庫。教師在教完一個系列的教學(xué)內(nèi)容后，把這些平時作業(yè)中易錯的題印發(fā)給學(xué)生，再次讓學(xué)生操練，然后教師逐項講評。這不僅是一次公開批改作業(yè)的過程，而且是指導(dǎo)學(xué)生如何擺脫困境的過程。顯然作業(yè)批改只要指導(dǎo)得法，不僅有利于減輕教師的負擔，同時學(xué)生也可以正視錯誤，從作業(yè)批改中學(xué)習(xí)好的方法，在知識的掌握中達到事半功倍的效果。

總之，學(xué)生筆頭作業(yè)反映了對所學(xué)知識的理解和掌握情況，只有及時批改，才能及時獲取教學(xué)信息，因此當天該批改的作業(yè)不能拖到第二天，該評講的內(nèi)容不能拖到下一節(jié)課。只有這樣，才能最大限度地及時發(fā)揮作業(yè)批改這一教學(xué)環(huán)節(jié)的教育作用。

（作者單位：寧夏海原縣楊明中學(xué)）