南　山

話題：前置性學(xué)習(xí)

○前置性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在哪

○預(yù)習(xí)作業(yè)的布置與落實(shí)

○課前學(xué)習(xí)盤活課堂

○作文前置性教學(xué)

○識(shí)字前置性教學(xué)

導(dǎo)讀

什么是前置性學(xué)習(xí)，我們看看這些老師的做法：

▲布置學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，我都是提前一周把整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生，讓他們利用一周的時(shí)間自學(xué)。學(xué)生有目標(biāo)在手，就可以根據(jù)各種學(xué)習(xí)目標(biāo)隨時(shí)提前學(xué)習(xí)，而且可以借助圖書、網(wǎng)絡(luò)、媒體等進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。

▲每次布置預(yù)習(xí)作業(yè)，我都會(huì)寫清楚這一次預(yù)習(xí)要怎么去做，最后要達(dá)到的目的是什么。比如單詞的預(yù)習(xí)我一般分為三次，第一次預(yù)習(xí)的要求是基本會(huì)讀并找出你覺得最難的單詞，家長需簽名；第二次預(yù)習(xí)的要求是學(xué)生讀熟這些單詞；第三次預(yù)習(xí)是讓學(xué)生把新的單詞從課文中找出來，并把相應(yīng)中文寫下來。

▲我在上第七冊(cè)學(xué)寫導(dǎo)游詞的習(xí)作指導(dǎo)課前，布置學(xué)生進(jìn)行了習(xí)作素材的搜集：搜集自己感興趣的與中國的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的景點(diǎn)的素材；搜集一兩篇?jiǎng)e人寫的導(dǎo)游詞，閱讀學(xué)習(xí)別人的寫法。

通過這些例子，可以看出前置性學(xué)習(xí)就是課前有目的的自主性探究，這種探究將使隨后進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)容量顯著擴(kuò)大，教學(xué)效果顯著提高。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是在正式課堂教學(xué)之前所進(jìn)行的目標(biāo)明確的自主性預(yù)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，那么它與預(yù)習(xí)有何區(qū)別呢？

概念不同。預(yù)習(xí)是上課前學(xué)生對(duì)某篇文章的自學(xué)，是在教師講課之前，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容（包括教材和相關(guān)學(xué)習(xí)資料），為上好新課做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備的過程。預(yù)習(xí)按提前學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容的多少，可分為課前預(yù)習(xí)、階段預(yù)習(xí)和學(xué)期預(yù)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)則是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比如：閱讀教學(xué)要先教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法——三步閱讀法，教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，不斷引導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵(lì)，幫助學(xué)生通過閱讀走進(jìn)文本中的生活世界，體味讀書的樂趣，而后不斷內(nèi)化，形成習(xí)慣。然后在周六拿到周目標(biāo)后，對(duì)教師所未教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。像小學(xué)語文傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容僅限于教科書上的30多篇文章，而前置性學(xué)習(xí)既有閱讀性內(nèi)容、積累性內(nèi)容，還有生活性內(nèi)容。就一篇文章而言，預(yù)習(xí)對(duì)許多學(xué)生來說，常常感覺是老虎吃天，無從下口。學(xué)生要么騎馬觀花，將課文粗略看一遍，對(duì)生字進(jìn)行圈點(diǎn)，就算是預(yù)習(xí)。不然就是抓了芝麻，漏了西瓜，只查出幾個(gè)生字生詞，或至多了解一下文學(xué)常識(shí)。而前置性學(xué)習(xí)是對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解作者、背景及相關(guān)資料，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)方式不同。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而前置性學(xué)習(xí)是周目標(biāo)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，給了學(xué)生更大的自主空間。他們可以自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)真正意義的分層教學(xué)。比如本周計(jì)劃應(yīng)完成積累性目標(biāo)，包括兩首古詩、兩句名句、八個(gè)成語等，老師對(duì)什么時(shí)間干什么不作硬性規(guī)定，允許學(xué)生自主分配時(shí)間，只要在本周內(nèi)能完成任務(wù)就行。

性質(zhì)不同。預(yù)習(xí)一般是“單兵作戰(zhàn)”，前置性學(xué)習(xí)則通過自主學(xué)習(xí)和交流展示，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織（家庭和小組、班級(jí)），讓學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)，形成組織文化，從而增強(qiáng)合作意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)要求，提供學(xué)習(xí)范例，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從中獲得恒久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師作用不同。預(yù)習(xí)中教師只是提具體要求而已，諸如:標(biāo)出自然段，畫出生字詞。而前置性學(xué)習(xí)中教師起主導(dǎo)作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比如背誦：背誦是一項(xiàng)枯燥無味的任務(wù)，加之學(xué)生年齡又小，想完成實(shí)在是很難。如何引導(dǎo)學(xué)生真正做到“樂讀”“美讀”呢？教師可精心設(shè)計(jì)許多活潑有趣的活動(dòng)形式，引領(lǐng)孩子們?cè)谕嬷姓b讀經(jīng)典。

總之，“得法于課內(nèi)，利益于課外”“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，光是閱讀文本，學(xué)習(xí)文本的知識(shí)是不夠的，還必須樹立大教學(xué)觀，大力倡導(dǎo)前置性學(xué)習(xí)。