華　君

科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教師工作，是學(xué)校管理科學(xué)化的重要標(biāo)志。教師是學(xué)校與學(xué)生之間的媒介，正確評(píng)價(jià)教師的工作是教育教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，也是教育評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在進(jìn)行中，作為課程改革實(shí)施者的教師直接影響課改的成敗結(jié)果，而教師評(píng)價(jià)改革則直接影響教師素質(zhì)的發(fā)展，因此，對(duì)教師評(píng)價(jià)的改革必然成為新的關(guān)注點(diǎn)。在新課程理念下，我們應(yīng)努力構(gòu)建適應(yīng)新課程改革的教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師的發(fā)展。

目前農(nóng)村在職教師的評(píng)價(jià)制度尚處于探索階段，我國(guó)教師評(píng)價(jià)研究存在忽視農(nóng)村教師的現(xiàn)象。已實(shí)施的制度大多存在重獎(jiǎng)懲、看考分、細(xì)量化、教師自我評(píng)價(jià)地位和作用嚴(yán)重缺失的問題。教師評(píng)價(jià)應(yīng)注重獎(jiǎng)懲結(jié)合，注重促進(jìn)教師的發(fā)展，以人為本，以發(fā)展為目的。評(píng)價(jià)方法、主體、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，應(yīng)把行政性評(píng)價(jià)與教師專業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，科學(xué)地利用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，重視教師的實(shí)踐性智慧，定量與定性結(jié)合。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)評(píng)價(jià)的改革提出的要求是：以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。但從現(xiàn)行的農(nóng)村教師評(píng)價(jià)和自身的工作實(shí)踐來看，農(nóng)村學(xué)校的教師評(píng)價(jià)工作尚存在許多值得深思的問題。

首先，農(nóng)村地區(qū)的評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)相對(duì)落后。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是通過評(píng)價(jià)突出教師的主體地位，關(guān)注教師的個(gè)體差異，以促進(jìn)教師不斷發(fā)展的先進(jìn)評(píng)價(jià)方式，但農(nóng)村地區(qū)相當(dāng)部分教師都存在教學(xué)能力、知識(shí)水平欠缺，基礎(chǔ)素質(zhì)較差的問題。如何落實(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)在農(nóng)村地區(qū)的應(yīng)用，變走過場(chǎng)為實(shí)際的推進(jìn)行為，又不會(huì)使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師之間以及教師和教師之間關(guān)系緊張，是我們必須思考的問題。

其次，教師評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)并不一致?，F(xiàn)在，大多數(shù)農(nóng)村教師評(píng)價(jià)結(jié)果仍然是與工資獎(jiǎng)金掛鉤或成為評(píng)優(yōu)及評(píng)職晉級(jí)的參考依據(jù)。而只要最終評(píng)價(jià)結(jié)果涉及對(duì)教師的獎(jiǎng)懲，都無法逃避獎(jiǎng)懲式教師評(píng)價(jià)的窠臼，評(píng)價(jià)也就無法真正達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。評(píng)價(jià)的結(jié)果有獎(jiǎng)有懲本無可厚非，但要做到僅僅是手段而非目的，并有不傷害教師的根本利益和自尊的確是很難的。

第三，雖然我們提倡多維度評(píng)價(jià)方式，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，提出建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。然而，現(xiàn)今教師的自我評(píng)價(jià)大多僅停留在一紙文字反思上，在評(píng)價(jià)體系中起到的作用微乎其微，只是構(gòu)成教師評(píng)價(jià)成績(jī)的不多的幾個(gè)分?jǐn)?shù)而已。要想從根本上促進(jìn)教師自覺的發(fā)展和進(jìn)步，就要建立以教師自評(píng)為主，以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個(gè)案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對(duì)自己、對(duì)同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思與評(píng)價(jià)。當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍不高，也無法對(duì)教師的教育教學(xué)有真正的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師評(píng)價(jià)的目的和意義也不了解；學(xué)生由于年齡關(guān)系，對(duì)教師評(píng)價(jià)的尺度把握也難免有所偏差；部分教師在評(píng)價(jià)同事時(shí)拉不下面子，闡述不出真正的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，致使多維度教師評(píng)價(jià)體系失去了真正的意義。

發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要認(rèn)識(shí)到教師身心健康的重要性，正確處理業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估和發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)系，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)教師自身發(fā)展、進(jìn)步的好處，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不是為了刁難教師，而是為了幫助教師總結(jié)自己完善自己。壓力與動(dòng)力是否能夠自然轉(zhuǎn)化，取決于教師在面對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)的積極心態(tài)。

教師評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性的價(jià)值取向，即通過教師評(píng)價(jià)促進(jìn)教師道德品質(zhì)和專業(yè)水平的提高，促進(jìn)個(gè)體的完善，推進(jìn)教師專業(yè)化，以達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平的目的。這就要求根據(jù)教師評(píng)價(jià)的規(guī)律，根據(jù)教育發(fā)展的時(shí)代要求，充分吸取優(yōu)秀的教育評(píng)價(jià)成果，建立有利于教師發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的的價(jià)值取向。

針對(duì)這樣的評(píng)價(jià)價(jià)值取向，在評(píng)價(jià)思想上，要確立評(píng)價(jià)是提高教師自身素養(yǎng)，而非“管住”和“控制”教師；在評(píng)價(jià)主體上，要改變過去主要由學(xué)校有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，充分尊重教師本人的自我評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法上，要采取定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，充分發(fā)揮其他評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要評(píng)價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)、人格發(fā)展、職業(yè)道德等方面；在具體措施上，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育評(píng)價(jià)理論，樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，加深教師對(duì)何為評(píng)價(jià)和為何評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)；要致力于建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，并正確應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果；要對(duì)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行總結(jié)，不斷提高教師評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

作者單位

云南省香格里拉縣上江鄉(xiāng)中心完小

◇責(zé)任編輯矣 勇◇