肖前麟

“有效教學(xué)”是指“凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)都可稱為‘有效教學(xué)”。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，是教師人格力量、教育記憶、職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。因此，提高課堂教學(xué)有效性的研究，以成為確保課程改革和素質(zhì)教育順利實(shí)施的保障前提?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，是學(xué)校或教師永久的研究課題。下面從幾個(gè)日常的教學(xué)細(xì)節(jié)來談?wù)勛约簩?duì)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)看法：

一、課前要對(duì)教學(xué)內(nèi)容正確取舍

為了追求成績(jī)，不少教師在教學(xué)中面面俱到，貪大求全，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不放過，惟恐某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有涉及，影響學(xué)生的考試成績(jī)。其實(shí)我們仔細(xì)想想，在新課改環(huán)境下，高一、二物理周課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容又多，不可能做到面面俱到。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)會(huì)放棄，放棄那些教學(xué)中要耗費(fèi)大量精力，學(xué)生又難弄懂的教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂上要控制好課堂容量，不宜少、更不宜多

其實(shí)這個(gè)問題在我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，可是我們卻很容易忽視它，而且很多老師都沒有把它當(dāng)成問題，而是理所當(dāng)然的認(rèn)為講的越多越好。我剛開始也是這么認(rèn)為的，我一節(jié)課恨不得把我懂的東西全部無私的奉獻(xiàn)給學(xué)生，可是現(xiàn)實(shí)往往是殘酷的，到頭來一考試，即使考的是原題，學(xué)生也考得很糟糕。那是不是講的少就好呢?我想也未必。其實(shí)每節(jié)課學(xué)生能掌握的知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)固定的值，少于它或超過它都將影響我們的效果。這就要求我們了解學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，過去如何?現(xiàn)狀如何?關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生過去對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及現(xiàn)在的發(fā)展。只有了解了自己的學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況控制好課堂容量，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂上要發(fā)揮學(xué)生主體地位

學(xué)生主體地位表面上看是一個(gè)很虛的概念，其實(shí)不然。有一個(gè)老師用一句很形象的話概括為“讓學(xué)生真實(shí)的感到自己在課堂上的存在”。我想，這應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的最低要求。我聽過很多教師講課，教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的老師都很重視這一點(diǎn)，如本學(xué)期的幾節(jié)公開課中，有的老師講的多，講的快，學(xué)生被動(dòng)聽、機(jī)械記，久而久之，學(xué)生思維僵化，應(yīng)變能力差；有的老師提問簡(jiǎn)單，或者板演過多，貌似氣氛活躍，講練結(jié)合，其實(shí)效果較差。因此，我認(rèn)為課堂中應(yīng)該讓學(xué)生真實(shí)的感到自己在課堂上的存在。面對(duì)一個(gè)問題，教師應(yīng)該允許不同的思想存在，允許不同的方法存在，包括允許錯(cuò)誤與正確共同存在。如果某一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己的發(fā)言居然得到了老師的關(guān)注，那么這個(gè)學(xué)生會(huì)從這里開始，集中注意力認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生的生命在課堂上，就在這里開始有了意義。

四、課后要重反思

我一直都和學(xué)生說一句話，“我們是在錯(cuò)誤中不斷提高的”，我們判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要方法就是看學(xué)生的錯(cuò)題。找到錯(cuò)題后我們需要對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行必要的整理，特別是一些典型的錯(cuò)誤，并且對(duì)其進(jìn)行反思，不僅教師要反思，更需要學(xué)生反思。我在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不是我沒有強(qiáng)調(diào)。甚至已經(jīng)分析強(qiáng)調(diào)了好幾遍，但是僅僅依賴教師的說教和強(qiáng)調(diào)有時(shí)是很難糾正的，關(guān)鍵是需要學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)。而我們需要做的是如何引導(dǎo)學(xué)生去反思，去發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。、我采用的方法是對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)題進(jìn)行改編，叫錯(cuò)的同學(xué)到講臺(tái)上來上課，由同學(xué)們提出各種質(zhì)疑，在課堂中解決學(xué)生的常見錯(cuò)誤可以起到良好的教學(xué)效果。

五、有效的課堂是解決問題的課堂

沒有問題的課堂是不正常的，一節(jié)有效的課堂也好，還是一貫的有效課堂也好，一定是針對(duì)學(xué)生的情況來解決問題的。課堂就是解決問題的，有效的課堂就是高效的解決問題。師者，所以傳道受業(yè)解惑也，千年前的韓愈已經(jīng)意識(shí)到這點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定會(huì)有疑惑，老師在課堂上的主要任務(wù)就是解決學(xué)生的疑惑。與現(xiàn)在的課堂形式相關(guān)的就是：學(xué)生不知其不知，那么教師就要根據(jù)我們教育目的的需要，通過講授新的知識(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生問題，這也就是所謂的新授課；學(xué)生知其所不知，那么教師就要直接解決學(xué)生的問題，這就是所謂的習(xí)題課。學(xué)生問題的由來在于他的思考過程與問題的思維過程不相吻合，那么是什么造成了問題?是知識(shí)的欠缺，還是能力的欠缺?針對(duì)不同的情況，不同的學(xué)生，去解決不同的問題。而有效的課堂，就是能讓學(xué)生在解決問題的過程中有收獲，說到底，有效的課堂的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，落腳點(diǎn)還是學(xué)生。

學(xué)生能產(chǎn)生問題是可貴的，這代表著他還有求知欲，如果他連問題在哪都不知道，那是誰造成這種局面?是低效的課堂，填鴨的課堂，作秀的課堂，無視學(xué)生需要的課堂。如果不能將教育真正的落到學(xué)生身上，不能讓學(xué)生產(chǎn)生問題，那就是失敗的課堂，失敗的教育。

作為教師，學(xué)生產(chǎn)生的疑問，你是怎樣解決的?你在解決的時(shí)候，是從什么角度出發(fā)?是暴露你的思維過程讓學(xué)生體味思維的魅力?還是假設(shè)自己就是學(xué)生，從無知到有知，把自己放在與他們相同地位去體現(xiàn)他們的困惑?還是把自己放在一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的將帥位置，步步誘“敵”深入?還是直接給答案，讓學(xué)生自己思考……解決問題的方法有很多，但是真正解決問題，是讓學(xué)生完全領(lǐng)悟，而不是暫時(shí)的解決問題或讓學(xué)生一知半解，自以為很懂卻說不出所以然。

教學(xué)是有規(guī)律的，我們只有正確把握其規(guī)律，才有可能實(shí)施有效的教學(xué)方法，我們也只有先找到有效的教學(xué)方法，才能最終走向高質(zhì)高效的課堂，這樣我們的教學(xué)工作也會(huì)變得更輕松。